室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與核心課銜接困境及教學(xué)改善策略

張心怡 楊洋 袁雅

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì);課程改革;啟發(fā)式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

高職類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)或環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（室內(nèi)設(shè)計(jì)方向）專(zhuān)業(yè)中的課程類(lèi)型分為三類(lèi)，分別是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)拓展課，但是，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性要求專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課真正地需要為核心課打好基礎(chǔ)，做好設(shè)計(jì)的前期技能鋪墊和思維鋪墊。但在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課的銜接存在許多問(wèn)題，教學(xué)方式亟待轉(zhuǎn)變。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)困境

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括素描、色彩、三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、設(shè)計(jì)制圖、CAD、3ds Max、手繪表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)史等。這些課程中，素描、色彩是訓(xùn)練學(xué)生的空間造型及色彩表現(xiàn)能力，設(shè)計(jì)制圖是專(zhuān)業(yè)繪圖讀圖標(biāo)準(zhǔn)，CAD是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助制圖軟件工具，手繪表現(xiàn)技法和3ds Max則是在素描色彩、識(shí)圖制圖基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性圖紙表達(dá)的深化。專(zhuān)業(yè)核心課主要包括家具設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)初步、展示空間設(shè)計(jì)等。這些核心課多是以某種空間或產(chǎn)品特征作為項(xiàng)目化任務(wù)的授課目標(biāo)，然后有針對(duì)性地分析其特征，教授設(shè)計(jì)思維和方法，最終完成一套實(shí)際的或虛擬的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

目前，我國(guó)高職類(lèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)程安排中，一般是將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課大致按照素描、色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)制圖，再大致按照CAD、設(shè)計(jì)史、3ds Max的課程順序在大二上學(xué)期左右開(kāi)設(shè)完畢，然后從大二下學(xué)期開(kāi)始教授專(zhuān)業(yè)核心課程。每門(mén)課程有明確的開(kāi)設(shè)學(xué)期、準(zhǔn)確的課時(shí)數(shù)，課程內(nèi)容比較明確，因此這樣的課程設(shè)計(jì)使得專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)核心課的銜接性不強(qiáng)，其銜接出現(xiàn)問(wèn)題的最顯著特征，就是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的各自獨(dú)立和低關(guān)聯(lián)度。具體表現(xiàn)如下：

從專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的課時(shí)時(shí)段分配來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一般集中靠前開(kāi)設(shè)、專(zhuān)業(yè)核心課則集中靠后開(kāi)設(shè)，這種分段會(huì)帶來(lái)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容向?qū)I(yè)核心課滲透不足，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)核心課中進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)操時(shí)難以將基礎(chǔ)課中的造型原理融會(huì)貫通地運(yùn)用進(jìn)來(lái)。

從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的授課模式和內(nèi)容來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課尤其是素描、色彩、三大構(gòu)成的講授內(nèi)容，往往不分具體的專(zhuān)業(yè)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常全面，但是并不深入也不切合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，多為單純此門(mén)課程的內(nèi)容，比如三大構(gòu)成中的平面構(gòu)成的這一部分內(nèi)容，往往老師就從形式美法則平面構(gòu)成的基本構(gòu)成要素——點(diǎn)、線、面的構(gòu)成到基本形、骨骼以及重復(fù)、近似、漸變、放射等構(gòu)成手法一一進(jìn)行訓(xùn)練，從而讓學(xué)生掌握各類(lèi)圖案的設(shè)計(jì)手法。講解的時(shí)候，多側(cè)重用較為固定的構(gòu)成法則來(lái)對(duì)進(jìn)行形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練，而多半忽略思維的創(chuàng)新，沒(méi)有回歸到室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的造型塑造本源上。這樣訓(xùn)練下來(lái)，消耗了大量的課時(shí)，學(xué)生在追求畫(huà)面精致、圖案創(chuàng)意的同時(shí)卻不清楚為什么要訓(xùn)練這些造型、這門(mén)課中的知識(shí)與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有何聯(lián)系，與此同時(shí)，到后期專(zhuān)業(yè)核心課中需要學(xué)生構(gòu)思造型、開(kāi)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生又頭腦空空，不知道該如何構(gòu)思。

從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的成果檢驗(yàn)和運(yùn)用上來(lái)說(shuō)，一方面這些課程如手繪表現(xiàn)技法，常常會(huì)陷入重技能、甚至將效果圖的表達(dá)技藝當(dāng)作設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤評(píng)判當(dāng)中。學(xué)生通過(guò)美觀精致的圖紙博得教師的青睞，甚至有部分學(xué)生誤以為只要將手繪、軟件技能練好，就可以用漂亮的圖紙來(lái)取代設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。這樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)既會(huì)打擊一部分美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意產(chǎn)生過(guò)程大打折扣。究其原因，則是教師和學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)誤理解以及對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的核心能力的錯(cuò)誤認(rèn)知。其實(shí)，手繪和電腦三維效果圖的表現(xiàn)都是最后方案的呈現(xiàn)形式，是工具，手繪表現(xiàn)技法的授課目標(biāo)是讓學(xué)生在面對(duì)客戶時(shí)，采用速寫(xiě)的形式來(lái)快速表達(dá)和修改自己的設(shè)計(jì)思想;三維效果圖則是方案成型后的最終表達(dá)，它們不能被用于拼湊方案而取代設(shè)計(jì)。另一方面，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的一些創(chuàng)意訓(xùn)練成果往往不能直接用于專(zhuān)業(yè)核心課中，課堂中進(jìn)行的一些訓(xùn)練成果變成了零碎的、片段的、抽象的造型圖案，被束之高閣，所以導(dǎo)致后期學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課時(shí)很難去運(yùn)用。

從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師情況和學(xué)生情況來(lái)說(shuō)，由于高職院校一般會(huì)同時(shí)開(kāi)設(shè)多個(gè)藝術(shù)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間有些課程從名字上看是相同的，因此就經(jīng)常由一位教師，尤其是純美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師同時(shí)教授多個(gè)專(zhuān)業(yè)的三大構(gòu)成、素描、色彩等課程，軟件操作類(lèi)的教師教授多個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)制圖、CAD。由于其中的部分教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，沒(méi)有單獨(dú)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)篩選基礎(chǔ)課中的章節(jié)為各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行差異性編排，就加劇了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和核心課內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是極為不利的。再?gòu)膶W(xué)生情況來(lái)看，伴隨高校招生情況的變化，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)分為有美術(shù)基礎(chǔ)的藝術(shù)生和無(wú)美術(shù)的文理科生兩類(lèi)，沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生如果和藝術(shù)生學(xué)習(xí)相同的課程內(nèi)容，就會(huì)很容易打擊他們的積極性，不利于他們邏輯思維能力優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。因此，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生去開(kāi)展分層教學(xué)是非常有必要的。

二、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課的銜接情況分析

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是為專(zhuān)業(yè)核心課程服務(wù)的，出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與核心課內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象的本質(zhì)原因在于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容不具體，不具有室內(nèi)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課屬性，因此，只有將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容進(jìn)行深度解剖，提取專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中直接或間接為核心課的創(chuàng)意思維與表達(dá)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，并將這部分的內(nèi)容與核心課進(jìn)行融合，才能使學(xué)生學(xué)以致用，將基礎(chǔ)課中學(xué)到的技能、規(guī)范、構(gòu)型手法用于具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。

從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之間的銜接情況來(lái)看，素描課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生觀察、準(zhǔn)確表達(dá)物體形態(tài)、把握物體明暗變化，它與三大構(gòu)成中色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的關(guān)系是描摹與創(chuàng)造的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的色彩課程是通過(guò)豐富多彩的顏色來(lái)表現(xiàn)物體，在學(xué)習(xí)完還原真實(shí)物體色彩的水粉之后，就可以銜接色彩構(gòu)成、理解并運(yùn)用色彩原理進(jìn)行配色創(chuàng)作，因此，色彩課程與色彩構(gòu)成兩門(mén)課程是前后緊密銜接的。同時(shí)，素描與色彩兩門(mén)課程中訓(xùn)練的繪畫(huà)塑形能力和色彩感覺(jué)又為手繪表現(xiàn)技法打下了基礎(chǔ)，但是手繪表現(xiàn)技法的專(zhuān)業(yè)獨(dú)特性又使得它是在設(shè)計(jì)制圖這門(mén)課程中各類(lèi)畫(huà)法，尤其是透視原理及畫(huà)法掌握的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)的。設(shè)計(jì)制圖是介紹并運(yùn)用行業(yè)內(nèi)的制圖標(biāo)準(zhǔn)完成三視、透視、剖視、軸測(cè)等各類(lèi)圖紙的規(guī)范表達(dá)，是嚴(yán)謹(jǐn)、有章法的職業(yè)技能。因此后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的CAD、3ds Max這些采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助繪圖的軟件都是以制圖技能為基礎(chǔ)的。除此之外，平面構(gòu)成的構(gòu)成法則可以用來(lái)合理解釋設(shè)計(jì)史中各類(lèi)時(shí)期風(fēng)格流派、設(shè)計(jì)大師的造型語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間的內(nèi)容是有前后邏輯和穿插性的。