室內(nèi)設計專業(yè)基礎課與核心課銜接困境及教學改善策略

張心怡 楊洋 袁雅

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設計;課程改革;啟發(fā)式教學;翻轉(zhuǎn)課堂

高職類院校開設的室內(nèi)設計或環(huán)境藝術(shù)設計（室內(nèi)設計方向）專業(yè)中的課程類型分為三類，分別是專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，但是，室內(nèi)設計專業(yè)的創(chuàng)新性、實踐性要求專業(yè)基礎課真正地需要為核心課打好基礎，做好設計的前期技能鋪墊和思維鋪墊。但在實際的教學進程中，專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課的銜接存在許多問題，教學方式亟待轉(zhuǎn)變。

一、室內(nèi)設計專業(yè)基礎課的教學困境

專業(yè)基礎課包括素描、色彩、三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、設計制圖、CAD、3ds Max、手繪表現(xiàn)技法、設計史等。這些課程中，素描、色彩是訓練學生的空間造型及色彩表現(xiàn)能力，設計制圖是專業(yè)繪圖讀圖標準，CAD是運用計算機輔助制圖軟件工具，手繪表現(xiàn)技法和3ds Max則是在素描色彩、識圖制圖基礎上進行專業(yè)性圖紙表達的深化。專業(yè)核心課主要包括家具設計、居住空間設計、公共空間設計、建筑設計初步、展示空間設計等。這些核心課多是以某種空間或產(chǎn)品特征作為項目化任務的授課目標，然后有針對性地分析其特征，教授設計思維和方法，最終完成一套實際的或虛擬的設計項目。

目前，我國高職類室內(nèi)設計專業(yè)的教學進程安排中，一般是將專業(yè)基礎課大致按照素描、色彩、三大構(gòu)成、設計制圖，再大致按照CAD、設計史、3ds Max的課程順序在大二上學期左右開設完畢，然后從大二下學期開始教授專業(yè)核心課程。每門課程有明確的開設學期、準確的課時數(shù)，課程內(nèi)容比較明確，因此這樣的課程設計使得專業(yè)基礎與專業(yè)核心課的銜接性不強，其銜接出現(xiàn)問題的最顯著特征，就是培養(yǎng)標準的各自獨立和低關(guān)聯(lián)度。具體表現(xiàn)如下：

從專業(yè)類課程的課時時段分配來說，專業(yè)基礎課一般集中靠前開設、專業(yè)核心課則集中靠后開設，這種分段會帶來專業(yè)基礎課的內(nèi)容向?qū)I(yè)核心課滲透不足，學生在專業(yè)核心課中進行設計項目實操時難以將基礎課中的造型原理融會貫通地運用進來。

從專業(yè)基礎課的授課模式和內(nèi)容來說，專業(yè)基礎課尤其是素描、色彩、三大構(gòu)成的講授內(nèi)容，往往不分具體的專業(yè)情況，學生學習的內(nèi)容非常全面，但是并不深入也不切合專業(yè)實際，多為單純此門課程的內(nèi)容，比如三大構(gòu)成中的平面構(gòu)成的這一部分內(nèi)容，往往老師就從形式美法則平面構(gòu)成的基本構(gòu)成要素——點、線、面的構(gòu)成到基本形、骨骼以及重復、近似、漸變、放射等構(gòu)成手法一一進行訓練，從而讓學生掌握各類圖案的設計手法。講解的時候，多側(cè)重用較為固定的構(gòu)成法則來對進行形態(tài)構(gòu)成訓練，而多半忽略思維的創(chuàng)新，沒有回歸到室內(nèi)設計專業(yè)的造型塑造本源上。這樣訓練下來，消耗了大量的課時，學生在追求畫面精致、圖案創(chuàng)意的同時卻不清楚為什么要訓練這些造型、這門課中的知識與室內(nèi)設計專業(yè)有何聯(lián)系，與此同時，到后期專業(yè)核心課中需要學生構(gòu)思造型、開展創(chuàng)意設計時，學生又頭腦空空，不知道該如何構(gòu)思。

從專業(yè)基礎課的成果檢驗和運用上來說，一方面這些課程如手繪表現(xiàn)技法，常常會陷入重技能、甚至將效果圖的表達技藝當作設計的錯誤評判當中。學生通過美觀精致的圖紙博得教師的青睞，甚至有部分學生誤以為只要將手繪、軟件技能練好，就可以用漂亮的圖紙來取代設計的創(chuàng)新。這樣的評判標準既會打擊一部分美術(shù)基礎較差的學生，又會對設計的創(chuàng)意產(chǎn)生過程大打折扣。究其原因，則是教師和學生對專業(yè)基礎課課程培養(yǎng)目標的錯誤理解以及對專業(yè)培養(yǎng)的核心能力的錯誤認知。其實，手繪和電腦三維效果圖的表現(xiàn)都是最后方案的呈現(xiàn)形式，是工具，手繪表現(xiàn)技法的授課目標是讓學生在面對客戶時，采用速寫的形式來快速表達和修改自己的設計思想;三維效果圖則是方案成型后的最終表達，它們不能被用于拼湊方案而取代設計。另一方面，專業(yè)基礎課的一些創(chuàng)意訓練成果往往不能直接用于專業(yè)核心課中，課堂中進行的一些訓練成果變成了零碎的、片段的、抽象的造型圖案，被束之高閣，所以導致后期學生在學習專業(yè)核心課時很難去運用。

從專業(yè)基礎課的任課教師情況和學生情況來說，由于高職院校一般會同時開設多個藝術(shù)類、設計類專業(yè)，專業(yè)與專業(yè)之間有些課程從名字上看是相同的，因此就經(jīng)常由一位教師，尤其是純美術(shù)專業(yè)的教師同時教授多個專業(yè)的三大構(gòu)成、素描、色彩等課程，軟件操作類的教師教授多個專業(yè)的設計制圖、CAD。由于其中的部分教師沒有進行過專業(yè)課的學習，沒有單獨根據(jù)專業(yè)特點篩選基礎課中的章節(jié)為各專業(yè)進行差異性編排，就加劇了專業(yè)基礎課和核心課內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象，對學生的專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是極為不利的。再從學生情況來看，伴隨高校招生情況的變化，室內(nèi)設計專業(yè)學生在入學時分為有美術(shù)基礎的藝術(shù)生和無美術(shù)的文理科生兩類，沒有美術(shù)基礎的學生如果和藝術(shù)生學習相同的課程內(nèi)容，就會很容易打擊他們的積極性，不利于他們邏輯思維能力優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，針對不同基礎的學生去開展分層教學是非常有必要的。

二、專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課的銜接情況分析

專業(yè)基礎課是為專業(yè)核心課程服務的，出現(xiàn)專業(yè)基礎與核心課內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象的本質(zhì)原因在于專業(yè)基礎課的內(nèi)容不具體，不具有室內(nèi)設計的專業(yè)課屬性，因此，只有將專業(yè)基礎課的課程內(nèi)容進行深度解剖，提取專業(yè)基礎課中直接或間接為核心課的創(chuàng)意思維與表達的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，并將這部分的內(nèi)容與核心課進行融合，才能使學生學以致用，將基礎課中學到的技能、規(guī)范、構(gòu)型手法用于具體的設計項目中。

從專業(yè)基礎課程之間的銜接情況來看，素描課程側(cè)重于培養(yǎng)學生觀察、準確表達物體形態(tài)、把握物體明暗變化，它與三大構(gòu)成中色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的關(guān)系是描摹與創(chuàng)造的關(guān)系。專業(yè)基礎課中的色彩課程是通過豐富多彩的顏色來表現(xiàn)物體，在學習完還原真實物體色彩的水粉之后，就可以銜接色彩構(gòu)成、理解并運用色彩原理進行配色創(chuàng)作，因此，色彩課程與色彩構(gòu)成兩門課程是前后緊密銜接的。同時，素描與色彩兩門課程中訓練的繪畫塑形能力和色彩感覺又為手繪表現(xiàn)技法打下了基礎，但是手繪表現(xiàn)技法的專業(yè)獨特性又使得它是在設計制圖這門課程中各類畫法，尤其是透視原理及畫法掌握的基礎上開展教學的。設計制圖是介紹并運用行業(yè)內(nèi)的制圖標準完成三視、透視、剖視、軸測等各類圖紙的規(guī)范表達，是嚴謹、有章法的職業(yè)技能。因此后續(xù)專業(yè)基礎課中的CAD、3ds Max這些采用計算機進行輔助繪圖的軟件都是以制圖技能為基礎的。除此之外，平面構(gòu)成的構(gòu)成法則可以用來合理解釋設計史中各類時期風格流派、設計大師的造型語言。由此可見，專業(yè)基礎課之間的內(nèi)容是有前后邏輯和穿插性的。