中小學家校合作中的偏失現象透析

【摘 要】家庭教育和學校教育作為助推孩子成長的兩股力量，兩者的動機、對象、目標、內容等要素基本是一致的。但是受社會思想觀念、文化發展水平、政策制度保障、家校溝通方式等諸多因素影響，家長在育人的思想觀念、教育方法、行為方式等方面與學校教育還存在著偏失。因此，家校之間要加強溝通與理解，相互支持，相互配合，相互信任，相互欣賞，攜手共進，才能真正促進學生健康快樂地成長。

【關鍵詞】中小學;家校合作;偏失現象

【中圖分類號】G459? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）53-0058-03

【作者簡介】魯照斌，南京曉莊學院附屬小學（南京，210038）校長，高級教師。

家庭與學校是學齡孩子成長過程中每日交錯經歷最為頻繁的兩個時空，在這兩個時空中，學生經歷的學習內容與生活方式既有相對獨立性，又有延續性。一般來說，學校教育主要是依據國家人才需求與學科課程標準，組織開展系統的教育教學活動，其優點是育人過程的規范性、系統性、全面性、專業性。家庭教育通常圍繞家庭生活習慣，通過榜樣示范、行為指導、思想交流等方式，培養孩子的好思想、好品行、好習慣，其優點是育人過程的針對性、及時性、準確性、實效性。從當下我國中小學家校合作的實際狀況來看，總體情況良好。但是，常常由于一些家長對學校教育的不夠了解，導致在某些事情的認識中出現偏失，從而影響與制約著家校合作的成效。

一、中小學家校合作中的常見偏失現象

家庭教育和學校教育作為助推孩子成長的兩股力量，兩者的動機、對象、目標、內容等要素基本是一致的，所不同的是思想觀念、教育方法、行為方式，往往會出現非一致性教育現象，即家校合作中的偏失現象。偏失現象在具體教育情境與教育行為中聚焦于學生，可能會引發學生成長的困惑，影響學生的身心健康。

1.家庭作業中的教育偏失。

家庭作業是學校教育與家庭教育聯結最為緊密的內容之一，是學校教育在家庭生活中的延伸，也是家長了解孩子在學校學習狀況的重要載體。因此，在家校合作過程中，由于緊密度最強、占有時間最多，往往最容易產生家庭與學校之間的矛盾，且集中于家庭作業的任務量。有的家長認為要加強作業布置，讓學生多做多練，甚至在學校布置的家庭作業之外，又增加了其他作業任務。有的家長認為應該多給孩子自主學習的時間和空間，家庭作業量不宜偏多。國家政策雖然有對家庭作業布置的具體要求，但因家長的不同思想認識與行為，從而與學校教育要求形成偏失。

2.網絡游戲中的教育偏失。

手機和網絡游戲是當下中小學生業余生活的必備工具和內容。國家教育政策和教育專家通過各種途徑倡導強化管理，家長更是通過各種手段控制學生網絡游戲時間和內容，然而收效甚微。其實，留心觀察會發現：網絡游戲語言、游戲人物、游戲內容是學生課間交流的主要內容。一個從不玩游戲的孩子，在與同學的交流過程中，很少有話語權，逐步會感到失落與缺乏自信。進一步觀察還發現：學生會逐步形成以共同玩游戲為載體的同伴群體，其中游戲水平較高者會成為同伴群體的核心人物。由此可見，當下網絡游戲是學生與人交流的主要內容和載體。

3.同伴關系中的教育偏失。

學校即社會，是促進學生從自然人走向社會人的重要場域。因此，“玩”是學生在學校與同伴交往過程中表達最多的詞語。“玩”蘊含著共同做游戲、聊天、追逐戲耍、打架哄鬧，“玩”是學生建立同伴關系的重要方式。“玩”的過程中必然會發生身體和情緒的摩擦，甚至出現身體和心理的傷害。特別是在活動安全、欺負與欺凌事件、偏執性格學生以及情緒障礙學生引起的教學秩序混亂等，家長在思想認識、問題解決方法、子女教育方式上，常常與學校教育存在著認識偏失。

4.師資配置中的教育偏失。

通常情況家長對工作態度認真，體貼、理解、關心學生，班級事務處理公正，所帶班級班風與學風正，任教學科成績優秀的教師比較喜愛。然而，學校配置每個班級的師資隊伍，需要考慮學段特點、學科教學、管理隊伍、年齡結構等諸多教育教學因素，甚至需要考慮教師生病懷孕、教師調崗與交流、新教師分配等偶發情況。由此可能出現班風和學業成績的波動，會引發家庭與學校之間的矛盾，家校之間需要相互理解，相互協商，多分析，找對策，共同尋求問題的最佳解決方案。

二、中小學家校合作中的偏失現象歸因分析

家庭作業、網絡游戲、同伴關系、師資配置等方面所引起的家校合作過程中的偏失現象，只是外在表象，其深層原因還是受社會思想觀念、文化發展水平、政策制度保障、家校溝通方式等諸多因素的影響。

1.社會思想觀念的影響。

學校教育依據社會發展要求和人才培養目標，認真貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務，遵循教育規律，強調“五育”并舉，發展適性的教育，促進學生身心健康和諧發展。而家長更多著眼于孩子的學業成績，認為好成績才可以上好學校。因此，“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想觀念，引發家長對學校教育的關注，并從自我認識與需要的角度評價學校教育教學行為，從而造成學校教育與家庭教育的偏失。

2.文化發展水平的影響。

當下時代是從工業化社會向信息化社會轉型的重要時期，全球化、智能化、多元化時代加速了文化信息的交流與發展，不斷更新人們對文化的理解與認識，不斷促進文化的解構與重組。在這樣的時代背景下，文化發展水平對家校合作會產生不同影響，包括家長從眾心理與教育規律之間的矛盾，學生個性發展與學校教育共性要求之間的矛盾，家長不同的文化背景和教育能力之間的矛盾等，會導致思想認識的差異、目標要求的差異、教育方法的差異，甚至對學校的信任度與支持度的差異，從而造成學校教育和家庭教育的偏失。

3.政策制度保障的影響。

在家校合作的政策與制度建設問題上，中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》明確提出“各級婦聯組織、教育行政部門和中小學校要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任”，并提出“辦好家長學校、家庭教育指導中心”的要求。教育部《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》明確提出家長委員會的基本職責為參與學校管理、參與教育工作、溝通學校與家庭。應該說，圍繞家校合作的意義與要求，國家在系列的教育政策文件中均已經明確表達，但在具體推進過程中，缺少法律政策的依據，缺少操作指南的推進。特別是在家校合作工作的責任主體上，婦聯主抓家庭教育，教育行政部門主抓學校教育，更易造成家校合作過程中的偏失。

4.家校溝通方式的影響。

當下家校溝通基本是以學校為主導的交流方式，設立“家長委員會”組織，通過家長學校、親子活動、家庭教育指導服務等項目，可以加強對家長家庭教育知識和能力的培訓。通過家訪、家長會、家長開放日等多種形式加強家庭與學校之間的溝通與聯系。家長也通過“家長志愿者護學崗”“學校午餐安全監督”等活動，參與學校的管理與服務。但是在具體操作過程中，家校合作工作隨機性強，缺乏系統性的頂層設計，缺少家庭教育課程體系建設，家庭、學校、社會三者聯動的資源整合不足，家庭教育指導水平不高。特別是隨著微信等社會社交媒體的運用，碎片化的事務性溝通與交流偏多，科學的教育理念與方法指導偏少，造成家庭教育與學校教育合作過程中的偏失。

三、加強中小學家校合作的幾點建議

1.讓父母與孩子一同成長。

每個年齡段的孩子有其成長的自然規律，學校可規劃設計系統的家庭教育指導課程，通過家長學校、空中課堂、熱線咨詢等方式，對家長進行系統的培訓與輔導，并進行考核，以促進家長對學校教育的理解，提升思想認識，提高家庭教育知識與能力。

2.讓家校合作內容從服務型走向育人型。

家校合作要讓家長從原來的“護學崗”“午餐監督”等服務型活動，延伸至育人型的活動內容，包括讓家長參與學校課程規劃與設計，參與學校教育活動策劃與實施，參與學生評估標準的制定與實施，并由家委會積極組織對學生的獎勵。

3.讓特殊家庭和特殊兒童得到更多的幫助與指導。

特殊家庭包括單親家庭、重組家庭、家庭教育方法失當的家庭，需要我們按照“一家一策”的原則，深入細致地做好家庭教育指導工作。身體與心理存在問題的特殊兒童需要我們依據“一生一案”的原則，與孩子父母共同聯合實施醫（康）教結合的教育干預。學校應營造尊重平等、全員協同、全過程融合的教育氛圍，給予特殊家庭和特殊兒童更多的幫助與指導。

總之，學校和家庭之間要加強溝通與理解，相互支持，相互配合，相互信任，相互欣賞，攜手共進，才能真正促進學生健康快樂地成長。