初中歷史“3+1+2”課堂提問模式教學淺談

汪泳

摘要：初中歷史，是一門人文學科，隨著新高考“3+1+2”模式的實施，歷史科目也成為人文學科的基礎學科，學科地位得到了一定的提升，那么，若是把語文、數學和英語三大科目比作“一線”科目，那么歷史之前算是二線科目，而現在，在新高考的模式下，歷史科目算是“新一線”科目。

歷史學科，是一門以史論結合為特點的思維性社會學科，我這里提到的“3+1+2”是初中歷史課堂的一種課堂提問模式教學法，每節的內容是通過若干問題串聯起來，讓學生在思考中掌握歷史知識。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；提問設置；教學目標

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0034

歷史課堂教學是一個培養人的系統過程，是整個學校教學系統中的一個子系統，那么，歷史課堂教學，也具有一定的秩序，包括課前組織、教學導入、講授新課、鞏固新課和布置作業，這五個基本步驟，涵蓋了學生的歷史學習內在認識和教師課堂管理的外在行為，是一個兩者相互結合并有科學規律的教學流程。我校也提出了建立“四主五環”綠色課堂教學模式，在關于提問方面，專門也有問題探究這個環節。

美國教學法專家卡爾漢說：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見，課堂提問非常重要，它是一種教學的基本手段，是教學的重要組成部分，只有讓學生的思維在問題中碰撞，在問題中增見長識，課堂教學才能取得良好的教學效果那么，如何把有效的提問貫穿到整個歷史課堂的五個步驟中去，這就是我上面提到的“3+1+2”課堂提問模式教學。

一、課前組織和教學倒入“3”的提問

課前“3”的提問是指復習、倒入和預習三種問題的設置，這三種問題，都是知識型問題，相互呼應，環環相扣，起到了承上啟下的銜接作用，對接下來整節新課的教學很有幫助。

1.復習提問

復習提問就是對上節課重點知識點的提問，但是要和本節新課有關聯的，要有歷史事件的銜接，這樣的提問才有效果，有作用。比如七年級上冊歷史《戰國時期的社會變化》，這一節課重點是講戰國的歷史，所以，在課前的復習提問就要問關于這方面的內容，也就是《動蕩的春秋》這一課，這是一個銜接。先問春秋時期諸侯爭霸的戰爭性質，這樣就能銜接到后面要講戰國時期的戰爭性質，從這兩種不同的戰爭性質，來加深對春秋戰國這段歷史的理解。

2.倒入提問

倒入提問，最主要的目的就是激發學生學習本節課的興趣，興趣是最好的老師，所以，倒入提問也很重要，不要為了倒入而倒入，甚至有些倒入提問是牽強附會的。

3.預習提問

預習提問就是檢查學生的預習情況，我們的每一節新課都是要建立在學生能很好地預習上，若是大部分內容沒有預習，課堂效果將是事倍功半的，起不到效果，有些學生對課本根本不熟悉，讓劃重點都找不到地方，接下來的教學，將是無從談起的。關于這個提問，可以是一些最基礎的東西，時間、人物、國家、事件名稱都可以。比如七年級上冊《三國鼎立》這一課，就可以問學生三國是那三國？建立者分別是誰？建立時間是多少？這些問題要問一些基礎差的同學，他們只要提前預習了課本能容，就能回答。

二、講授新課“1”的提問

這個“1”就是每節課的主問題，主問題的設定關系到整節歷史課的條理是否清晰，線索是否明朗。一堂歷史課是否成功，很大程度取決于這節課問題的設計，而主問題的設置，又是所有問題當中最重要的一環。

由于課題研究的需要，我在我校觀察了多節歷史課堂，我發現“碎問碎答”的課堂提問和圍繞主問題的提問有不同的效果?！八閱査榇稹钡奶釂柋砻嫔峡磥?，學生都在積極參與，師生互動，課堂氛圍活躍，但仔細想來，它實際限制了學生的思考。而課堂主問題的提問，可以使課堂線索清晰，學生圍繞主問題，積極思考，參與課堂。比如八年級上冊《人民解放戰爭的勝利》這一課，課標要求的是知道解放區的土地改革，簡析國民黨南京政權覆亡和人民解放戰爭迅速勝利的主要原因。根據課標，主問題可以設置為：分析人民解放戰爭的勝利原因。這個問題就涵蓋了本節課的大部分教學內容，也包含了重點和難點，同時也起到了啟發學生思考問題的能力。這個主問題課本上面是沒有直接可以摘抄的答案，學生要從多個方面去分析，要先從解放戰爭時期的土地改革來分析，土地改革使共產黨得到了廣大人民群眾的支持，然后是劉鄧大軍千里躍進大別山，揭開了人民解放軍戰略進攻的序幕，這說明的是共產黨的正確領導，英明決策，靈活戰略戰術，然后再是三大戰役的勝利，渡江戰役的勝利，又說明了解放軍的英勇善戰等等。這些都是要貫穿課本的理解，但是不熟悉課本，不理解人民解放戰爭，這個問題也是無從答起的。

三、鞏固新課和布置作業中“2”的提問

這個“2”是指兩類問題，分問題的設置和拓展問題的設置。若把主問題比作樹干，那么分問題和拓展問題就是樹枝，沒有樹枝的一棵樹，不是完整的一棵樹。

1.鞏固新課之分問題的設置

分問題是指每節課輔助主問題的問題，可以具體到每課小標題的問題設置。比如《人民解放戰爭的勝利》這一課，一共有兩個小標題，第一個是解放區的土地改革，第二個是三大戰役和南京解放。可以這樣設置三個分問題：（1）解放區的土地改革有什么歷史意義；（2）人民解放戰爭的轉折點是什么？ （3）結束國民黨政權在大陸失敗的標志是什么？這三個分問題是對上面主問題的補充和輔助。至于三大戰役的經過，學生看著書本，基本能說出來。

2.課后作業之拓展問題的設置

拓展問題主要是結合本節課的教學內容，提出需要學生課后去積極思考、討論、查閱資料才能完成的問題。拓展問題也是對本節課的內容升華，結合課本的理解、現實生活和家國情懷，達到對學生情感態度和價值觀的培養。比如上面提到的《人民解放戰爭的勝利》，拓展問題設置為：人民解放戰爭取得迅速勝利，同學們有何啟示？這個問題就不是簡單的找原因，學生可以從人民解放戰爭迅速取得勝利的原因當中體會到共產黨的勝利是順應歷史潮流的，得民心者得天下，還有，之所以叫人民解放戰爭，那么，歷史發展的決定性力量就是人民的力量。

總之，初中歷史的課堂提問，要緊扣教學目標，不是隨口就問，更不是老師的一言堂。如果老師能恰當按照課堂提問模式教學，這樣對學生由被動的“要我學”變成主動的“我要學”的過程大有作用，這也是變學生“學會”為“會學”的重要途徑。

參考文獻：

[1]姬秉新，趙亞夫. 《歷史學科知識與教學能力》高等教育出版社.北京 . 2011版

[2]唐正才，李 菡.義務教育《歷史課程標準》北京師范大學出版社. 2011版

[3]文應龍，吳懷銀. 《“四主五環”綠色課堂教學模式》 .廣東省東莞市厚街海月學校 2020版

（作者單位：廣東省東莞市厚街海月學校 523000）