有關初中語文古詩詞“情境化”教學的思考

劉燕珍

摘要：古詩詞是初中語文教學中的重點，同時也是我國傳統文化的瑰寶，具有較高的傳承價值。而初中語文教師若想做好古詩詞的教學工作，除了要樹立正確的教學理念，明確古詩詞的重要性以外，更應當結合實際教學內容為學生選擇適當的教學方法。而情境化教學，就是諸多教學方法中的一種，同時也是最為適合古詩詞教學的方法所在，因此初中語文教師有必要去深挖情境化教學的內涵，進一步提高初中語文古詩詞教學的質量。本文首先探討了情境化教學的內涵，再對其在初中語文古詩詞教學中的作用進行了分析，最后針對初中語文古詩詞情境化教學的策略進行了分析與思考。

關鍵詞：初中語文；古詩詞；情境化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0045

一、情境化教學的內涵

從教學的角度來說，其本質上是學生對知識的吸收與內化，并考驗與鍛煉著學生對知識內化的技巧、態度、能力。同時，這個過程中，對于信息是如何展現的，也影響著學生對于信息的吸收與內化效果。從實際角度來說，對于中小學生而言，他們自身由于生活經驗、認知能力的不足，如果教師貿然將一些比較深奧、比較復雜的知識教給學生，學生定然不會有過多的解讀。同時他們在思考與分析中，也會因為這些知識信息的深奧與復雜性，對知識的傳遞過程產生抵觸喪失掉學習的興趣與樂趣。對于這種情況，教師就必須注重在信息展示中融入一些容易讓學生理解的媒介。而情境化教學中的情境就是其中的關鍵媒介。從客觀的角度來說，情境化教學中教師所創設的媒介，大多是與學生或是與教學內容相符的或是存在既定聯系的媒介，學生通過這種媒介，來對信息進行抽絲剝繭，形成更好的學習效果。同時情境化教學也不僅限于提供媒介這一作用，同時其還可以帶動起學生的學習態度以及課堂的氛圍，讓課堂教學始終保持在一種高效的狀態下。

二、情境化教學在初中古詩詞教學中的作用

1.有效凸顯古詩詞本身的特點

對于初中生來說，古詩詞是他們語文學習中的重難點，他們在學習古詩詞的過程中，由于自身所處的時代以及自身生活經驗的缺失，無法有效把握住每篇古詩詞的特點，對于古詩詞理解不到位，缺少與作者的共鳴等，都是初中生古詩詞學習中容易出現的問題。而通過情境化教學就可以有效解決這個方面你的問題，通過教師構建相適應的情境，可以將學生直接“拉入到”古詩詞的內部，他們能夠從第一視角來感受古詩所描繪的內外部內容，讓學生更好地理解故事的內涵，這不僅可以提高課堂教學的代入感，也可以實現學生古詩詞理解能力的提升，并有效的把握住古詩詞的特點。

2.有效創新古詩詞的課堂教學環境

在當前的古詩詞教學中，不少教師還利用比較傳統的教學方法，灌輸式、填鴨式的教學方式屢見不鮮，這在很多時候都讓學生對古詩詞的學習產生一定的抵觸。而將情境化教學融入古詩詞教學中，不僅可以實現對傳統古詩詞教學的一種突破，同時情境化教學本身也在一定程度上體現出學生在課堂上的主體性。因為，古詩詞的情境創設，除了要結合古詩詞本身的內容以外，教師還必須要結合學生的實際興趣以及認知規律來構建，同時情境的創設過程也要以學生作為主體來進行，在師生良好互動的情況下，情境的創設才算成果。而這些操作，都進一步優化了古詩詞課堂教學的環境，體現了學生在課堂上的主體作用，隨著學生參與到課堂上的頻率加深，古詩詞教學定然會取得良好的成果。

3.提高學生的古詩詞學習興趣

提高學生的古詩詞學習興趣，是初中語文教學中的重點任務，而想要實現這個目標，教師不僅要重視影響學生古詩詞學習的主要因素，同時還應當重視對古詩詞魅力的展現。而在利用情境化教學中，通過情境的創設以及師生在情境之間的互動，可以有效降低學生的理解難度，理解難度的降低，學生的學習興趣自然就會得到提升。同時情境化教學可以對古詩詞進行一次較為深入的挖掘，學生在了解其內涵的同時，也可以感受到古詩詞本身的魅力，并且初中教材中的古詩詞大多是教育專家精挑細選提煉而來的，這些古詩詞在很多時候都可以說是不同時期的佳作，通過對這些佳作的挖掘，可以更進一步培養學生對所有古詩詞的熱愛。

三、初中語文古詩詞“情境化”教學策略

1.結合實際生活構建古詩詞教學情境

不管是語文學科還是古詩詞本身，都與實際生活有著密切的關聯，反應的也都是實實在在的生活。因此，以生活區構建古詩詞的教學情境，也成了必然。值得注意的是，教師在構建生活情境的過程中，應要以學生的實際生活以及古詩中提到的生活情境結合起來，不應過于將生活情境成人化，這樣只會超過學生的生活認知與經驗的限制。

比如說，在教學《游山西村》的過程中，古詩的精髓就在于“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，揭示這句古詩，就能夠有效理解古詩的內涵。在教學中，為了讓學生感受其內涵，教師就可以為學生構建一個這樣的情境。如，引導學生想象一下，自己與父母去旅游，但是在游覽景點的時候口渴，突然發現父母與自己都沒有購買飲用水，這時候父母就決定去尋找商店，當尋找了一段時間后，發現周圍沒有商店，這時候自己的心情是如何的？當自己一家灰心了，決定返回住宿點的時候，正好發現遠處一個老伯正在擺攤，而他的貨物就是自己一家所要飲用水，這時候的心情又是什么樣的？通過這種情境可以有效加深學生理解的速度，隨著這類情境應用次數的增多，學生在接觸陌生詩詞中，也可以下意識地將自身生活經驗帶入到其中。

2.結合音樂、圖像構建情境

理解意境，是古詩詞教學中的關鍵所在，而教師想要引導學生通過情境來感受古詩的意境，還需要一定的巧妙安排。而音樂、圖像可以給予學生多感官的刺激，讓學生充分了解古詩詞的意境與魅力。比如說，在一些諸如岳陽樓、黃鶴樓等名勝古跡的古詩詞中，詩人所創作的語句、文字大多都是千錘百煉的，并且也呈現出較強的畫面感。教師在構建情境中，除了可以將真實的景物圖像展示給學生面前，同時還可以將圖像的創作交給學生。比如說，在“望岳”的教學中，教師就可以引導學生參考其中的文字，來進行創作，這除了給予學生不一樣的學習體驗以外，也可以讓他們對詩中的意境進行更深入了解。而從音樂的角度來說，音樂本身的韻律與古詩的韻味是有一定的聯系的，在利用音樂構建情境中，教師可以為學生挑選一些適合古詩詞節奏或是意境的音樂。比如說，在《愛蓮說》的朗誦中，筆者就為學生準備了一些由古箏、古琴演奏的純音樂，學生也收獲了不錯的朗誦體驗。

3.結合語言描述引入情境

情境教學是直觀手段與語言描述結合的教學，在創設情境時，教師應以美妙的語言描述詩詞情境，使情境更加鮮明，讓學生感知到的效果更加強烈。教師在授課時，根據詩詞的不同基調變換不同的語氣和情調，用生動有力的語言繪聲繪色地為學生描述詩詞情境，能觸發學生的感官敏感度，促使學生強化主觀感受，快速進入情境，感受詩情畫意。

如在教學李清照的《 如夢令》時，筆者故意身穿青藍色古輕紗旗袍。剛一上課，筆者便面帶微笑環視學生，輕聲細語娓娓道來： “靜坐亭臺，溪流潺潺，夕陽西下，湛藍的湖水，潔白的鷗鷺，盛開的荷花，碧綠的荷葉，一群微醉的少男少女嬉鬧著爭劃小船，驚飛了停棲在沙洲上的水鳥……” 學生們不知不覺便進入了筆者描述的那個世界，這時筆者再動情地誦讀詩句，與學生一同進入李清照帶給我們的那充滿詩情畫意的情境之中。

結語：作為一名語文教師，要時刻更新教學理念，將理論更好地應用于實踐中，探索更高效、更優質的古詩詞情境教學方法，為語文教學增添新的活力。

參考文獻：

[1]張力紅.初中語文古詩詞情境教學研究[J].中華少年，2020（13）：154+157.

[2]鄭園園.初中語文古詩詞情境教學的實施策略研究[J].考試與評價，2020（03）：110.

（作者單位：浙江省杭州市東城第二實驗學校 310016）