小學體育足球課堂的“思”與“變”

張經順

摘要：足球教學是小學體育教學中十分重要的一部分，對于學生的身體素質提升、團隊協作能力的培養有著很重要的作用。為此，在新課改背景下，教師應該加強注重教學質量的提升，引入多樣化的教學手段，為學生的健康成長與發展提供助力。基于此，本文主要針對小學體育足球課的“思”與“變”進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：小學體育；足球課堂；“思”與“變”

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0068

足球是一項深受廣大人民群眾喜愛的體育運動，在小學體育中占據著很重要的地位，尤其是在素質教育不斷推進下。不過就具體情況來看，因為傳統教學觀念的影響，使得小學體育教師在足球教學中，大都采用傳統教學手段，同時不注重學生課堂主體性的體現，這樣導致體育課堂顯得十分的枯燥無趣，學生興趣缺失，教學質量自然也會受到很大的影響。為此，小學體育教師應該積極轉變傳統觀念，不斷進行教學模式的創新與調整，以便有效激起學生的學習興趣，促使學生主動參與到教學活動中，最終實現足球技能的掌握與身體素質的提升。就這一方面來說，加強小學體育足球課的“思”與“變”探究意義重大，具體分析如下。

一、小學體育足球教學中主要存在的問題

現階段，因為各方面因素的影響，使得小學體育足球教學中依舊存在一系列的問題，具體表現在以下幾方面：一是教學內容單一。就小學體育教學來說，內容基本就是球類運動、田徑等，所以使得學生覺得體育學習十分的枯燥。而對于足球教學而言，教師往往也是照本宣科，進行一些基礎知識與技能的教授，這樣很難有效滿足學生的學習需求，不利于教學目標的達成；二是教學方式單一，在足球教學中，因為傳統教學觀念的影響，使得教師在課堂上往往占據著絕對的主導地位，由教師高高在上的給學生講述一些足球運動的知識和技能，而學生則只能被動地接受[1]。這樣導致學生的課堂主體性難以有效的體現出來，學習積極性受阻；三是師資力量不足。在應試教育背景下，體育課程往往不受重視，足球項目自然更加不用說了。進而很多小學學校在這一方面的投入不足，招聘的教師專業水平不高，甚至還有部分學校直接由其他教師兼職，在足球項目方面缺乏專業水平和能力，難以達成理想的教學效果。

二、小學體育足球課堂教學措施

隨著新課改不斷推進，對于小學體育足球教學提出了更高的要求，所以需要教師加強“思”與“變”，引入多樣化的教學手段，以便有效豐富課堂教學，促進教學質量的提升。在此提出幾點建議：

1.豐富足球教學內容

足球項目有著很大的運動量，而小學階段的學生身體情況有著很大的差異，所以教師在足球內容設計過程中，應該充分考慮到小學生的身體承受程度，避免讓學生過于勞累，進而對足球逐漸產生抗拒心理，不愿意主動參與其中。要想構建高效的足球課堂，需要教師將訓練重點放在身體機能、技術要領等方面，同時嚴格遵循因材施教、循序漸進等原則。在實際訓練中，教師還得充分考慮小學生的認知水平，盡可能應用淺顯的語言進行講解，如果有必要的話，還應該做一些標準的動作進行示范[2]。除此之外，訓練時長的設置也應該把控好。例如在具體教學中，教師可以抽出二十分鐘左右的時間進行單向技能要領的練習，剩下的時候安排學生進行對抗性的訓練。通過這種方式，能夠讓學生獲得全方位、系統性的足球訓練。當然，在比賽完成之后，教師還得留出幾分鐘的時間進行總結和指導，使得學生能夠認識到自身不足，然后針對性的改進，實現足球技能的有效提高。

2.引入游戲教學法

小學階段的學生年齡較小，好玩好動，喜歡新奇的事物。而小學體育教師便得緊抓這一點，合理組織開展多樣化的足球教學活動，這樣可以緩解學生學習負擔，激起學生的足球學習興趣。其實，足球運動本身就屬于競技類的項目，和游戲有著很大的關聯性。因此，教師不妨打造合作創新的新型有效教學模式，借助此發揮足球教學優勢與特點，以便有效吸引學生的注意力，促進教學目標的達成。

例如在足球課堂教學中，教師可以讓學生圍成一圈，然后任選兩位學生在中間拼搶球，其余的學生則進行足球的傳遞，使得足球一直處于持續運動的狀態。如果足球被中間的學生搶斷，那傳球的學生就會被淘汰。借助這種游戲，可以營造競爭激烈的課堂氛圍，鍛煉學生的臨場反應能力與傳球過人能力。同時，還可以讓學生真正愛上足球運動，能夠主動進行足球練習，實現足球能力的逐漸提升，形成良好的體育素養。

3.合理進行足球文化的滲透

在新課改不斷推進下，教育部門基于體育學科特點提出了體育核心素養培養的重要要求。不過在傳統教學模式下，初中體育教師在足球教學中，大都將重心放在足球動作技巧的教授上，對于其文化等的教學比較忽視，使得學生對于足球文化普遍存在認知不足的情況，阻礙到學生核心素養的形成。所以在具體教學中，初中體育教師應該積極做出改變，引入足球文化內容的教學，幫助學生逐漸形成良好的足球文化素養。

例如在足球運動教學中，教師可以借助多媒體給學生呈現足球文化知識。在課堂上，教師首先給學生呈現課前準備好的短視頻，給予學生感官沖擊，讓學生認識到足球最早起源于我國。之后，再給學生呈現現代足球運動的圖片，給學生講授其中的合作、競爭等相關精神，同時還有我國當前足球事業的發展現狀，激起學生的民族憤慨，進而能更加積極地進行足球運動的學習，樹立為國爭光的遠大志向。

4.適當增加難度

小學階段的學生大都有著表現自我的欲望，他們對自己不能達成的項目有著挑戰與征服的心理。因此，在對學生開展足球運動教學的時候，為了促進教學效果更上一個臺階，教師可以組織學生自主開展足球運動訓練[3]。在此過程中，教師可以循序漸進地增加教學難度，使得學生在好勝心驅使下積極進行練習，最終達成理想的效果。而在學生達到某一程度的時候，他們能夠獲得成就感，并逐漸樹立良好的足球學習自信，為其今后的學習進步做好鋪墊。

例如在“顛球”這一動作教學中，教師便可以適當增加難度。顛球具體是指運動員利用身體有效部位連續性的接觸球，使得足球能夠不落地。在傳統教學模式下，教師往往就是帶領學生開展雙腿內外側顛球、雙腳腳背顛球等，這樣顯得比較單一和枯燥。為此，初中體育教師可以合理創新，讓學生嘗試性的借助身體其他部位進行顛球，這樣不僅可以提升教學效果，而且對于學生的足球能力提高也有著很大的促進作用。

三、結語

綜上所述，當前小學體育足球課堂教學中依舊存在一系列的問題，所以需要教師加強重視，樹立全新的教學理念，創建多元化的教學手段。同時在這一過程中，教師還得給予學生課堂主體性充足的尊重，考慮到他們的興趣愛好等，這樣才能吸引學生主動參與到足球學習中，促進足球教學質量更上一個臺階。

參考文獻：

[1]鄭 飛.小學體育課堂足球教學現狀分析[J].中外交流， 2017， 000（044）：107.

[2]何 菊.基于發展體育核心素養的小學足球教學實踐與思考[J].讀天下（綜合）， 2020， 000（005）：P. 1-1.

[3]王鑫永.小學體育課堂足球教學策略分析[J].中外交流， 2018（15）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區金山中學 255400）