高中化學生活化教學探究

李長勤

摘 要：高中化學課堂教學要基于學生的認知水平以及學科特點，從而不斷地激發學生的學習興趣，對學生的學習主動性和積極性進行激活，將化學與生活緊密聯系起來，不斷降低這一知識的難度，讓學生更易于理解和掌握，從而促使學生保持長久興趣，以此最終達到化學教學的目標。圍繞高中化學生活化的實踐進行探究。

關鍵詞：高中化學;生活化;策略

化學與生活息息相關，高中化學結合教學內容與學生的認知水平，做到化學與生活相結合，可以激發學生的學習興趣，提高學習效果。

一、導入環節生活味足

在高中化學教學之中，教師抓住導入環節融入生活化的元素，結合教學內容，通過不同的方式進行導入，從而集中學生的注意力，使學生的思維變得活躍起來，從而讓學生從導入環節中的一些生活實例受到觸動并調動學習的主動性、積極性。在導入環節，針對自己熟悉的生活環境中的現象，學生就會產生親切感。另外，不同的導入形式也給了高中生不同的多感官沖擊，帶來不一樣的體驗。結合高中生愛動、好奇、想象力豐富、創造力豐富的特點，教師在新課導入時可從學生關注的生活熱點入手。例如，在教學電解池的知識時，教師可向學生展現一款手機，并告訴學生手機是生活中不可缺少的通信工具，那么，其具有質感的金屬機身究竟是怎么制造出來的？教師結合學生熟悉的生活物品設計問題，吸引學生的注意力，引發學生的思考，自然而然就過渡到了對電解池這一知識點的學習上。對學生來說，這截然不同的導入方式給了他們一種新鮮感，使學習興趣被激發，產生積極的學習動機，繼而隨著教師的指導進入相關知識的學習中。教師的導入吸引了學生的注意力，不僅拓寬了學生的認知視野，還活躍了課堂的氣氛，同時也為化學教學內容進行了多學科的交叉融入。也有教師是根據社會熱點來導入的，從而使化學與生活緊密相連。教師根據近期發生的一些社會事件，挖掘與化學相聯系的契合點，以此來作為導入的素材，讓學生從這一社會所關注的熱點問題中受到感染，同時也引發共鳴。不難看出，在導入環節，高中化學教學可以運用各種不同的導入方式，這都是與教學內容緊密相關的，有些加入了實物、模型的導入，而有些也通過一些激情的語言來進行導入。

二、化學實驗與生活相連

實驗是高中化學學科的主要特點，通過做實驗，可以使學生對化學中的一些原理、概念等加深理解，并且知曉一些原理形成的來龍去脈，可見化學實驗能幫助學生解決一些實際生活中難以想象的問題。比如，在教學氧化鋁兩性探究性實驗內容時，教師引入生活中常見的“鋁長毛”這一現象，從而為實驗的開展埋下伏筆，引導學生進行氧化鋁的自制，激發學生產生強烈的探究熱情，從而通過實驗探究氧化鋁的性質。鼓勵學生通過一些實驗來對生活實際問題進行解答，通過科學的方法給出科學的答案，從而培養學生的科學素養。一番動手實驗之后，從而親身參與到動手操作實驗之中，并進行思考探究，最終獲得正確答案后形成小報告，幫助學生理清頭緒，記錄實驗的整個過程，清楚地從這一報告中看到其所采用的具體方法，實驗中發生了怎樣的一種現象，現象之前與現象之后都是什么樣的一種狀態，所用到的器具都有哪些……這些內容實際上都應該體現在報告之中，同時也進一步讓學生認識到生活之中，化學知識無處不在，通過對化學知識的掌握可以解決生活中的一些問題，由此不斷突出重點，培養學生的實驗能力和探究能力。

三、課下作業生活化

教師在布置課下作業的時候，需要結合化學這門課程的特點以及課堂上所學的知識內容，與學生的現實生活緊密聯系起來，從而不斷增強作業的生活化，同時引發學生做作業的興趣。在講解完油脂、糖類以及蛋白質的獲取與分類課程之后，為學生布置生活化的課后作業，如對生活中的糖類進行分類，從而提高學生的實際生活能力。學生認真觀察、做好記錄，并在下次課堂上進行表述。鼓勵學生對生活中的食物進行分類，從而就自己的健康飲食進行合理的計劃，深刻認識到要實現健康生活以及品質生活，必須從控制飲食、合理飲食開始，而如何合理飲食就需要進行科學的量化。

總之，高中化學教學生活化的運用，不僅能調動學生的主動學習意識，還與學生的生活經驗相符合，可以使學生產生親切感，樂于投入學習中，分析、探究、解決問題，從而真正掌握和應用化學知識與方法，促進能力的提升以及素養的培養。

參考文獻：

劉姣.高中化學生活化教學策略的研究和實踐[J].高考，2021（1）.