高階思維能力在高中生物學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)與應(yīng)用

鄭躍

摘 要：新課改要求高中生物學(xué)教師除了對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教授之外，還要培養(yǎng)他們的各項能力，使其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高階思維能力是多種高水平認(rèn)知能力的綜合體現(xiàn)，因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力就成為教師重要的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué);高階思維能力;培養(yǎng);應(yīng)用

高階思維能力包括了創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維能力、批判性思維能力、問題解決能力等，擁有高階思維能力的人能夠更好地適應(yīng)知識時代的發(fā)展，所以，高中生物學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方式，尋找更多教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生的高階思維能力。

一、注重教師指導(dǎo)，提高思考能力

要想更好地培養(yǎng)高中生的高階思維能力，教師需要先通過各種途徑深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，然后再針對不同的學(xué)生設(shè)計具有針對性的教學(xué)方案，并且制訂科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)策略，讓學(xué)生利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對生物學(xué)知識進(jìn)行深入的分析和探究，從而養(yǎng)成有邏輯的思考問題的方式，提升生物學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師的思維引導(dǎo)在整個生物學(xué)教學(xué)過程中起著非常大的指導(dǎo)作用，他們要為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考時間和思考空間，鼓勵學(xué)生主動探索、主動研究，而且要引導(dǎo)他們用批判性的思維去學(xué)習(xí)知識，敢于對教學(xué)內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑，然后再在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行生物實驗，對問題進(jìn)行驗證，并得出最終的結(jié)論[1]。

“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”講述的是陽光、溫度、重力等因素對植物的生長和發(fā)育所起的調(diào)節(jié)作用，需要讓學(xué)生了解環(huán)境因素的調(diào)節(jié)與植物的適應(yīng)性之間的關(guān)系。教師通過對植物激素影響植物的生命活動這一知識點的回顧導(dǎo)入本節(jié)課的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索還有哪些因素也參與了植物生命活動的調(diào)節(jié)。學(xué)生在了解了光對種子的萌芽起促進(jìn)或抑制的作用之后，教師可以提出拓展性問題，如鮮花的盛開與白天、夜晚的時間長短有著什么樣的關(guān)系？學(xué)生通過思考可以得出“對于喜光的植物，只要陽光照射的時間越長，他們就會盛開得越早”，根據(jù)這一結(jié)論，學(xué)生就可以提出質(zhì)疑，如都說曇花經(jīng)常在夜間開放，但是，真的沒有在白天開放的案例嗎？有沒有辦法讓曇花在白天開放呢？學(xué)生能夠提出類似疑問，就說明他們已經(jīng)可以靈活地運用批判性思維去思考問題，這些都得益于教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

二、打破固有思維，激活發(fā)散思維

發(fā)散性思維能力是高階思維能力的一個部分，它是指人類的大腦在思考的過程中所產(chǎn)生的一種擴(kuò)散性的思維狀態(tài)，在生物學(xué)教學(xué)中更多的是用于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、拓展引申的思維能力[2]。高中生在學(xué)習(xí)的過程中利用對事物的認(rèn)知和過往的生活經(jīng)驗，從不同的角度出發(fā)，沿著不同的方向進(jìn)行更深入、更多層次的思考，以此來做到全方位的探索和研究，從而得出多樣性的生物結(jié)論。發(fā)散性思考活動的開展還能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)展他們的認(rèn)知范圍，提高思維能力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，高中生已經(jīng)逐漸產(chǎn)生了一種固定的思維模式，他們按照教師所講的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的模仿，從而形成了刻板的思維，這樣的教學(xué)思路會嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)散性思維，所以，生物學(xué)教師要鼓勵學(xué)生用多種思路進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們從多個角度探索解決問題的方法。

“免疫學(xué)的應(yīng)用”這節(jié)課要求學(xué)生了解免疫預(yù)防、診斷和治療的生物學(xué)依據(jù)，掌握疫苗發(fā)揮作用的原理，并且知道器官移植與組織相容性抗原之間的關(guān)系。教師可以使用問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，如注射脊髓灰質(zhì)炎疫苗后，人體發(fā)生了什么變化？疫苗在人體內(nèi)發(fā)生了什么反應(yīng)？學(xué)生回答之后，教師再繼續(xù)提問：根據(jù)此疫苗的作用原理，同學(xué)們還能列舉出哪些相似的疫苗案例？這種用一個問題引出另一個問題的方式，可以讓學(xué)生梳理思考問題的邏輯，找到思考的方向，而且這種循序漸進(jìn)的方式還有助于學(xué)生對知識進(jìn)行更深入的理解，從而提高發(fā)散性思維能力。

綜上所述，高中生物學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力制訂指導(dǎo)方案，完善教學(xué)方法，利用方法指導(dǎo)、串聯(lián)提問等方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、創(chuàng)新性思維、批判性思維和發(fā)散性思維，從而有效提高學(xué)生的高階思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]查林森.高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（36）：60-61.

[2]朱珣.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].知識文庫，2020（23）：173-174.