高中歷史教學推進深度學習的思考與策略

宋紅梅

摘 要：歷史是高中生了解我國發展歷程的重要課程，更是培養學生愛國主義情懷的有效途徑。長期以來，高中歷史教學效果不理想;傳統教學法已經不能滿足教學所需，改革和創新教學模式迫在眉睫。

關鍵詞：高中歷史教學;深度學習;策略

所謂深度學習，就是從學生記憶與理解基礎上出發，對所學新內容進行批判，并將所學知識遷移到新情境中，達到舉一反三的目標。對于高中歷史教學而言，深度學習打破機械記憶的方式，利用所學知識對教學內容進行學習，通過史學思維對教學內容背后的內涵進行理解，剖析內涵，從中獲取經驗與啟迪。深度學習能夠打破傳統枯燥乏味的教學模式，激發學生學習興趣，積極參與課堂教學。怎樣才能提高深度學習的效率呢？這是相關教師探索的重要課題，也是本文研究的主題。

一、高中歷史教學推進深度學習的思考

長期以來，高中歷史教學難度較大，學生反映知識記憶后不久又忘記，總感覺記不住。因此，在高中歷史課堂推行深度學習非常有必要，更是歷史教學改革的重要措施。如何才能推行深度學習呢？如何通過深度學習提高學習效率呢？需要不斷思考。通過研究，筆者認為推行深度學習中需要重視如下幾個方面。

（一）深入分析學情，設計個性化學習目標

春秋晚期，我國偉大的教育家孔子就提出，教育要“因材施教”，這種主張至今都在傳承。因此，在開展深度學習時依然要重視這方面，要全面了解學生的特征，包括個性特點、語言方式及思維習慣，還要了解學生的認知程度，結合這些因素設計學習目標，這種目標才具有可行性。在教學中，教師可按照認知程度和學習習慣，將學生劃分成不同小組，然后每個組設定目標任務，這樣各層次學生都能夠完成學習任務，通過深度學習有所收獲。

（二）恰當滲透核心素養，培養學生家國情懷

縱觀高中歷史課程，主要涉及五大核心理論，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷，尤其是家國情懷更是培養學生綜合素養的重要途徑。推行深度學習，教師必須將核心素養滲透到日常教學中，引導學生認清歷史，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現歷史教學的最終目標。

（三）全面剖析教材，構建知識體系

在高中歷史課程中有許多歷史事件，教師必須深入剖析教材，全面解讀事件的背景、條件及原因等各種因素，分析事件的作用或影響，從中找出知識間的邏輯關系，引導學生發現問題、分析問題及解決問題，才能對史料和史實進行論證，逐漸樹立正確的歷史觀。

二、高中歷史教學推進深度學習的策略

如何才能在歷史課堂將深度學習落到實處呢？筆者結合研究總結，談談個人的看法和體會。

（一）以零散知識為基礎，構建學習體系

傳統歷史課堂上，歷史教師常依據教材內容開展教學，再適當補充一些內容。這種教學模式非常機械，學生無法依據內容將零散知識整理成知識體系，更無法發揮獨到見解。因此，開展深度學習時，教師應該引導學生構建學習體系，將零散而孤立的歷史知識串起來，有效提高學生的理解和記憶。比如，在學習“中國共產黨的成立”相關知識時，共產黨成立的過程十分復雜，教材不可能將整個前因后果全部體現出來，因此教師就要結合史實，引導學生建立學習框架，逐漸形成體系。中國共產黨是歷史與人民必然的選擇。首先，教師要引導學生理解成立的基礎，涉及階級基礎、思想基礎及組織基礎等內容;其次，教師要講述形成過程，包含成立時間、地點、人數等;然后，教師引導學生熟悉知識體系，讓學生將所學知識串起來，制作思維導圖，對學習成果進行鞏固，加深理解和記憶。

（二）優化提問，推進深度學習

在深度學習過程中，提問非常關鍵，是教師檢驗學生學習效果的有效手段，更是學生自主探索的成果體現。但是提問是否能達到效果，就需要教師在這方面下功夫。歷史教師必須要優化提問，才能促進學生深度學習。當然，優化提問方式比較多，主要有逆向式提問、漸進式提問及開放式提問等，下面以漸進式提問為例，對優化提問進行探討。

漸進式提問，教師在互動過程中預設系統問題，逐漸引導學生朝主題靠近，完成已知領域向未知領域的探索。比如，在開展“戰時共產主義政策目的”相關內容教學時，可采用漸進式提問。先提出：戰時共產主義政策的目的什么？許多學生都能回答：解決危機。然后，教師接著提問：怎樣理解其內容呢？有些學生能回答，有些有點茫然。繼續追問：共產主義社會有哪些特點呢？通過這種層層遞進的漸進式設問，不斷加深學生的理解和思考，發揮深度學習的作用。

總而言之，在高中歷史教學中推行深度學習，打破了傳統死記硬背的教學模式，引導學生不斷思考和探索，主動參與歷史知識學習中。高中歷史教師必須不斷思考，變思路抓重點，結合學生實況及教學內容，不斷促進深度學習的效果，有效提高高中歷史的教學質量。

參考文獻：

盧明.例談促進高中歷史深度學習的策略[J].中學歷史學，2020（3）.