加強地理思政教育，促進學生全面發展

廖潤霞

課程思政是指以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業知識中的思政元素，在各類課程教學中發揮社會主義核心價值觀的引領作用，旨在將顯性教育與隱性教育相結合，構建課程的育人環境，助力學生全面發展。在新課改實施背景下，教師在高中地理課堂教學中秉持思政理念，主動滲透思政教育，將地理教學與德育有機結合、地理學科核心素養培養與思政教育相互滲透，對促進學生全面發展具有重要意義。

發揮教師主導作用，激活課堂思政活動。習近平總書記在2020年第17期《求是》雜志發表重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》。教育部也強調要發揮各類課程的隱性思政教育功能，全面推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務。全面推進課程思政建設，應以思政元素的挖掘應用為切入點，教師發揮主導作用是關鍵。因此，在地理課程思政教育中，教師能否發揮主導作用至關重要。如高中地理新教材中有關“何時藍天常在”的探究問題，教師在設計課堂活動時，應發揮主導作用，使課堂探究活動真正“活”起來，可將空氣污染防治與思政教育有機結合，向學生滲透“生態文明”的思政理念;指導學生對比我國與發達國家在治理環境污染方面采取的措施及時間選擇，深刻認識我國在持續提升技術水平、加強環保制度建設及落實等方面體現的大國應有的責任擔當;教師還可讓學生積極主動加入“藍天”行動計劃，為建設美麗家園努力奮斗。將“生態文明”思政元素融入地理課堂教學，不僅增強了學生的德育觀念，還培育了學生的人地協調觀。

結合社會生活實際，發掘學科隱性思政資源。地理學科與社會生活緊密聯系，時時處處可以感受到社會生活中的地理。在地理教學中，若密切聯系社會生活實際，就能發現地理學科內容中蘊含的隱性思政教育資源，從而找到思政元素與地理學科知識的契合點，使思政教育達成“融鹽入水、有味無痕”的育人效果。如在“水循環”一節中，可啟發學生認識地球上的水資源有限且水環境的自凈能力有限，若人類用水過度或者水資源遭受污染，則會導致水資源短缺;還應向學生滲透社會主義核心價值觀中的“和諧”思政元素，如果人與水、人類與自然不能和諧共生，人類將付出沉痛代價;同時，教師還可將2020年夏季長江中下游沿岸的洪澇災害與水循環相聯系，向學生傳遞人與自然和諧共生的價值觀。此外，也可以啟發學生用綜合思維分析地理問題及熱點事件，如一味追求經濟發展速度而忽視經濟發展質量，就會造成人與自然關系的失調，進而制約發展速度。因此，在地理課堂中，融入“和諧”的思政元素，既能促進學生認知結構的優化，又可進一步提升學生的地理綜合思維。

把握地理學科定位，尊重課程思政建設規律。在地理教學中秉承課程思政理念，要求以“課程”自身定位為基礎，只有準確把握學科定位，尊重課程建設規律，課程思政才能順利高效實現。課程思政建設應堅守學科定位，而不是改變學科的地位，在地理課堂中要因地、因時制宜地融入思政教育內容，切忌生搬硬套。如開展探究活動“世界最大單口徑球面射電望遠鏡選址貴州平塘的原因”時，指導學生圍繞該區域的氣候、地貌特征及其在基建工程方面的優勢展開討論，讓學生展示討論成果;教師應向學生傳遞“中國人民艱苦奮斗、砥礪前行，為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力”的偉大精神，這體現了新時代“中國夢”的思政理念，將“中國夢”與地理教學有機融合，既加深了學生的愛國之情，也讓學生領略祖國的大好河山，增強學生的區域認知能力。

地理學科教學落實“課程思政”任重而道遠，需要每一位教師樹立正確的育人觀，不斷提升教學能力，并在教學過程中潛移默化地滲入思政元素，使學生在學習地理學科知識的同時，自然地接受思政教育，培養出既有過硬專業知識，又具有良好政治素養的全面發展的社會主義事業接班人。