探究基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)策略

李建軍

摘要：語文是初中素質(zhì)教育的重點(diǎn)科目，學(xué)習(xí)語文能促進(jìn)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、交際能力、審美能力、素質(zhì)修養(yǎng)等方面的提升，同時也是學(xué)習(xí)其他科目需具備的基礎(chǔ)。新課改對初中教師提出了更高的要求，核心素養(yǎng)成為教師重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。在核心素養(yǎng)理念下的初中語文教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念與模式，通過多種新型的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)效率，提高語文教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;策略

基于核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)，教師要以學(xué)生發(fā)展為主，堅持以人為本的教育理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)與多方面能力，豐富學(xué)生的情感與思想。在語文教學(xué)中，教師要充分了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)背景下，要想提升語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師首先要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，通過各種有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語文綜合能力。其次，教師要全面了解與掌握教學(xué)情況，結(jié)合中學(xué)生目前的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，在語文教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文意識，從而有效增強(qiáng)課堂教學(xué)實效。另外，教師在教學(xué)活動中還要與學(xué)生多溝通、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)師生間的互動，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中加深對知識內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《背影》一課時，教師可以先讓學(xué)生以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，這樣在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時還能使學(xué)生全面了解文章的寫作背景與作者的具體情況，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、有感情地朗讀課文，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解與記憶。另外，教師在課堂上要與學(xué)生多互動，以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高語文教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師過于重視理論知識的教授，忽略了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，再加上課堂形式的枯燥、單一，導(dǎo)致學(xué)生的興趣和注意力無法提升，進(jìn)而影響了核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，將情境創(chuàng)設(shè)融入語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味性的課堂教學(xué)情境，從而促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。中學(xué)階段的學(xué)生具備一定的思維能力，所以對很多事物的探索意識比較強(qiáng)，為此，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，結(jié)合學(xué)生實際情況開展情境教學(xué)。例如，在教學(xué)《貓》這篇文章時，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過多媒體技術(shù)中的視頻、圖像、音頻等形式向?qū)W生展示關(guān)于貓的資料，這樣可以更好地刺激學(xué)生的感官體驗，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對文章內(nèi)容充滿好奇，從而引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)形式由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，也讓學(xué)生近距離地觀察到貓的形象與特征，了解更多關(guān)于貓的知識。在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再對文章進(jìn)行講解可以加深學(xué)生對文章的理解與記憶，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握文章的主旨，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)課堂趣味性

在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用，在目前的初中語文教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，結(jié)合學(xué)生的實際需求拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境表演是學(xué)生較為喜愛的一種教學(xué)形式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建情景劇，讓學(xué)生在了解文章人物關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演，這樣能極大程度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《桃花源記》一文時，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文，從不同的角度對文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，找出文章的重點(diǎn)，把握文章的主旨。然后在學(xué)生對文章深入了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)編情景劇，鼓勵學(xué)生大膽參與到角色表演中，從而營造出輕松愉悅、充滿趣味的語文課堂。在情景劇的表演中，學(xué)生不僅能更深入地掌握文章重點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、想象力、思維能力以及組織能力，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

總而言之，初中階段的語文教學(xué)可以說起到一個承上啟下的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。語文學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，拓寬學(xué)生的文化視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

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