初中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用探析

段串懷

摘要：在新課程教學(xué)方式改革中，探究性學(xué)習(xí)方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面體現(xiàn)出很多優(yōu)越性。探討了在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)體會(huì)，證明了探究性學(xué)習(xí)可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中物理;措施

初中物理課程在提高初中生的物理邏輯思維能力、增強(qiáng)初中生的物理素養(yǎng)方面有著重要的作用。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)入了課堂，構(gòu)建起高效的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)法就是在新媒體與新課改融合中產(chǎn)生的，它的優(yōu)越性是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體角色。

一、探究性學(xué)習(xí)的作用

探究性學(xué)習(xí)旨在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為引導(dǎo)對(duì)象，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探索學(xué)習(xí)能力，擺脫了目前傳統(tǒng)的以物理教師為教學(xué)主體的課堂教學(xué)模式。在物理教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地找出所需要探究的物理事物之間的相互關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力就可以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索中培養(yǎng)起來(lái)。

在初中物理教學(xué)中，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，踐行學(xué)生為主體的教學(xué)思想，構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的氛圍，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的探究重點(diǎn)，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施途徑

（一）創(chuàng)設(shè)探究性情境

為了提高探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，教師要營(yíng)造探究性教學(xué)情境，讓學(xué)生在民主愉悅的物理情境中自主探索物理問(wèn)題，深入理解物理知識(shí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。比如，在“牛頓第一定律”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性情境。由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是從簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中推理出來(lái)的，學(xué)生需要具備從普通物理實(shí)驗(yàn)到高階物理思維的總結(jié)推理能力，因此，在具體教學(xué)展示這個(gè)定律的具體知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“牛頓第一定律”教學(xué)情境，幫助學(xué)生在普通的實(shí)驗(yàn)層面上更好地理解一些事物，然后通過(guò)具體事物的形象展示，使每個(gè)學(xué)生都能從日常生活的層面透徹地理解、發(fā)現(xiàn)物理在生活中應(yīng)用的廣泛性，提升生活質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱愛(ài)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

物理探究性教學(xué)的實(shí)施，要求學(xué)生認(rèn)真面對(duì)需要探究的物理事物，運(yùn)用準(zhǔn)確的物理語(yǔ)言和符號(hào)來(lái)表達(dá)，以便于與同學(xué)進(jìn)行信息交流與合作。在傳統(tǒng)的物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師沒(méi)有講授物理基礎(chǔ)知識(shí)的抽象形成和應(yīng)用過(guò)程，而是直接要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本概念知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的思維不能體驗(yàn)抽象的形成過(guò)程，給學(xué)生物理素養(yǎng)的提高造成很大障礙。在探究性教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立物理知識(shí)之間的關(guān)系，從多方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及創(chuàng)新空間開(kāi)闊起來(lái)，促進(jìn)物理應(yīng)用水平與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)要有一定的開(kāi)放性

物理邏輯思維的自由性和創(chuàng)造性決定了現(xiàn)代物理知識(shí)思維體系的自由性和開(kāi)放性。然而，在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，會(huì)過(guò)濾或去除開(kāi)放的物理思維過(guò)程，往往被用封閉的物理演繹思維方式代替。新課改要求學(xué)生的思維表達(dá)活動(dòng)必須是開(kāi)放的。物理探究教學(xué)法能有效地使學(xué)生充分感受物理學(xué)科的開(kāi)放性。筆者的物理教學(xué)實(shí)踐證明，物理探究教學(xué)的開(kāi)放式特點(diǎn)有利于充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與物理批判性思維。如在教學(xué)“滑動(dòng)摩擦力”的物理內(nèi)容時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在課堂之外觀看校園內(nèi)外一些物體的運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力，使學(xué)生知曉滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的原因與方向，從而使學(xué)生細(xì)心觀察生活中物理知識(shí)的形成，增強(qiáng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)水平

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是有影響的，它能使學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)點(diǎn)。在初中物理探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)情況。在新課改下物理課程的探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求。比如，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況。如對(duì)物理概念的理解情況，哪些物理概念還不清楚或不完全理解，能否靈活正確地運(yùn)用物理知識(shí)和方法解決物理問(wèn)題等。在素質(zhì)教育背景下，物理探究性教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力，而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力的重要組成部分，因此，物理教師需要重視學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

在新課改視角下，探究性學(xué)習(xí)在各學(xué)科教學(xué)中都可以被靈活運(yùn)用。筆者通過(guò)初中物理教學(xué)實(shí)踐證明，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的熱情與智慧，是提高學(xué)生物理素養(yǎng)的有效措施。物理教師要以新媒體與新課改為載體，深化物理教學(xué)方式的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

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