如何在自主創(chuàng)編繪本中提升閱讀寫作能力

陳靜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)英語教育模式難以滿足學生的成長需求，在小學英語教學中組織自主創(chuàng)編繪本的活動，是培養(yǎng)學生閱讀寫作能力的重要途徑。簡單分析當前小學英語繪本創(chuàng)編活動存在的不足，分析在自主創(chuàng)編繪本中提升閱讀寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;自主創(chuàng)編繪本;閱讀寫作能力

一、當前小學英語繪本創(chuàng)編活動存在的不足

（一）教師對學生過分干涉

繪本本身是一種圖文并茂的閱讀學習材料，在開展小學英語教學工作時，教師可以借助繪本創(chuàng)編活動培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力。組織創(chuàng)編繪本相關(guān)的教學活動時，許多教師忽略了學生的主體地位，在教學過程中對學生的繪本創(chuàng)編行為過分干涉，這就導致學生的主體地位得不到有效凸顯。實際上，繪本創(chuàng)編活動能夠極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，學生在參與創(chuàng)編活動時能夠?qū)⒛X海中的故事情節(jié)體現(xiàn)在繪本上，教師過多干預學生學習活動，則會使繪本創(chuàng)編活動質(zhì)量難以得到保障。

（二）創(chuàng)編活動缺乏針對性

明確的教育目標是提高小學英語教學質(zhì)量的重要保障，目前許多教師在組織自主創(chuàng)編繪本活動時沒有考慮到教學的基本要求，只是將自主創(chuàng)編繪本作為一項任務，創(chuàng)編活動缺乏針對性。在選擇創(chuàng)編繪本的主題時，許多教師沒有考慮到學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，而是照搬網(wǎng)絡中的相關(guān)教育資源，這就導致創(chuàng)編活動與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，學生無法將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為繪本創(chuàng)編的素材，也無法從繪本創(chuàng)編活動過程中學會如何解決現(xiàn)實生活問題。

二、在自主創(chuàng)編繪本中提升閱讀寫作能力的策略

（一）通過課外閱讀積累創(chuàng)編資源

豐富文學知識積累是學生自主創(chuàng)編繪本的重要基礎，為此，教師必須重視對學生閱讀活動的指導，根據(jù)學生的認知特點，為學生推薦有趣的課外讀物。教師首先需要對教材內(nèi)容進行深入分析，根據(jù)學生的學習規(guī)律推薦適合的課外讀物，一方面要考慮到課外讀物的閱讀難度，另一方面要根據(jù)學生的興趣愛好作出適當?shù)恼{(diào)整。此外，教師還應關(guān)注學生在課外閱讀中的收獲，定期檢查學生的閱讀筆記，讓學生充分意識到閱讀對自身文學素養(yǎng)提升的積極作用，并有意識地引導學生對閱讀的內(nèi)容進行整合，借助閱讀服務于繪本創(chuàng)編。

（二）借助英語單詞梳理創(chuàng)編思路

小學英語教學中組織繪本創(chuàng)編活動，教師必須明確自身的角色定位，成為學生英語學習生涯的引路人，對自主創(chuàng)編繪本的活動作出指導。教師應當嘗試借助英語單詞梳理創(chuàng)編思路，與學生共同繪制繪本的思維導圖，通過提取關(guān)鍵字詞的形式，讓學生能夠了解故事的基本情節(jié)，并圍繞特定的方向進行創(chuàng)編，讓學生能夠帶著明確的目標和主題投入創(chuàng)編活動。

（三）合理劃分小組提高創(chuàng)編效率

小組合作是提高小學英語教學效率的重要保障，在開展自主創(chuàng)編繪本的活動時，教師應當為學生劃分學習小組，并鼓勵學生在小組內(nèi)部進行深入的互動和交流，憑借集體的力量解決繪本創(chuàng)編的相關(guān)問題。教師首先需要根據(jù)學生閱讀能力和寫作能力的特點，對學生進行大致的分類，并以此為基礎對學生進行分組，確保學生的學習需求得到滿足。在分組的基礎上，小組成員之間可以進行深入的互動與討論，每位學生都可以在繪本創(chuàng)編中發(fā)揮作用，并且凸顯各自的優(yōu)勢，比如擅長畫畫的學生可以負責繪畫，擅長講故事的學生可以梳理故事情節(jié)。在良好的小組合作學習氛圍中，自主創(chuàng)編故事的效率更高，學生能夠在較短的時間內(nèi)完成繪本，并且學會如何與他人合作。

（四）借助課堂平臺展示創(chuàng)編成果

在學生完成創(chuàng)編活動之后，教師應當為學生提供展示繪本的平臺，鼓勵學生以小組為單位展示繪本創(chuàng)編的成果。除了常規(guī)的繪本傳閱展示這一形式之外，教師還可以鼓勵學生根據(jù)自身的繪本故事進行角色扮演活動，創(chuàng)編的繪本故事，真實地還原到課堂，將故事情節(jié)和人物對話呈現(xiàn)在其他同學面前。在展示成果的過程中，學生能夠獲得認同感，進一步激發(fā)繪本創(chuàng)編的興趣，并且在相互交流的過程中學習其他同學的優(yōu)點，進一步提高繪本創(chuàng)編能力。

（五）結(jié)合學生特點優(yōu)化教學評價

教學評價是小學英語教學的重要一環(huán)，教師必須重視對學生自主創(chuàng)編活動的評價，一方面要關(guān)注學生自主創(chuàng)編的成果，另一方面要關(guān)注學生在創(chuàng)編過程中所付出的努力。教師首先需要制定明確的評價標準，根據(jù)學生故事完成的情況以及圖畫的精美度對作品進行打分，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生提出表揚。此外，教師還應從培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的角度出發(fā)實施評價，關(guān)注故事情節(jié)以及學生在成果展示方面的表現(xiàn)，對學生進行過程性評價。在科學的評價體系下，學生能夠有效掌握繪本創(chuàng)編的技巧，并且以飽滿的熱情投入繪本創(chuàng)編活動。

綜上所述，自主創(chuàng)編繪本是提高學生閱讀寫作能力的重要保障，在開展小學英語教育工作時，教師必須積極組織創(chuàng)編繪本的相關(guān)活動，充分凸顯學生在創(chuàng)編繪本時的主體地位。教師應當精心設計繪本創(chuàng)編的流程，一方面通過課外閱讀活動幫助學生積累創(chuàng)編繪本的資源，另一方面也要對學生創(chuàng)編繪本的思路進行梳理，唯有如此才能真正有效地提高繪本創(chuàng)編效率，推動學生閱讀與寫作能力的提升。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學生英語繪本創(chuàng)作的實踐性研究”（GS[2020]GHB0096）的階段性研究成果。