小學數學課堂有效合作教學策略探究

楊錦和

摘 要：數學對小學生來講是最具難度也最為重要的科目，對學生理性意識以及實踐能力的培養具有積極意義與現實意義。小學數學教師在開展教學工作的過程中，應當重視合作教學模式的合理應用，以此來增強學生解決數學問題、探究數理的能力，從協作能力、團隊意識等方面對學生的核心素養進行培養。針對小學數學課堂如何高效地落實合作教學策略進行探索與研究。

關鍵詞：小學數學;合作教學;策略

所謂合作教學，指的是教師對學生進行有效的引導，利用合理的方式將班級內的學生劃分為多個小組，使所有的學生都能以小組作為單位，針對教師所提出的數學內容以及問題進行討論與探究，以此來增強學生參與數學課堂的積極性與熱情，對學生的核心素養進行培養，實現學生數學學習能力的提升以及數學學習效果的優化。

一、為學生創造輕松、自由的合作探究環境

意識是人產生行為的源頭。小學生在平時學習數學知識時，并未經常進行互動與合作，其本質原因并不是學生不想與他人進行合作，而是缺乏合作態度，或者沒有掌握正確的合作方法。即便小學生所在的年齡賦予了其活潑、好動的性格，但是并不意味著學生沒有學習方面的負面思想與煩惱?；诖耍W數學教師就要針對數學學科本身具備的特點，在輕松的氛圍與教學環境當中增強學生的合作意識以及能力。

例如，小學數學教師在講解“扇形”這部分數學課程內容時，可以先在多媒體屏幕上為學生展示形狀為扇形的實物，如荷葉、披薩一角、切開的西瓜等。之后，教師可以針對某一種實物進行單獨展示，并向學生提問：“大家仔細觀察這個物體，其本身有什么特點？”由于扇形與學生之前學過的圖形都具有差異性，似圓非圓，因此學生對其充滿了困惑，教師可以引導學生在研究過扇形的特點之后用紙張制作一個扇形，以此來深化學生對扇形性質的理解。教師可以將班級內的學生分成若干小組，并為每個小組的學生都留出足夠的時間用于探討扇形與制作扇形，學生在小組內可以將自己的想法充分表達出來，而教師則在其中為其進行指導與輔助。教師先不要評判學生對扇形性質與特點方面的說法正誤情況，避免學生由于自己表達錯誤而失去表達信心，首先需要增強學生在小組內的參與感。當學生討論并制作完成后，教師可以系統地為其講解關于扇形方面的知識內容。

二、引導學生開展小組討論與合作實踐活動

實踐是唯一能夠對真理進行檢驗的標準。小學數學教師想要打造出高效的數學教學課堂，就不能只讓學生模仿教師所教授的數學解題方式或者死記硬背，而是要更多地為學生創造參與數學實踐的機會，并在此過程中重點培養其數學實踐能力以及合作能力。

例如，小學數學教師在講解“測量”這一章數學課程內容時，教師可以讓學生分別測量黑板、課桌、講臺等教室內常見物體的長、寬、高數值，并將最終的測量結果利用毫米、分米、千米等單位表示出來。當學生剛剛接受此項學習任務時，往往覺得無從下手，此時，教師可以讓學生分組行動，教師可以將班級內每10名學生分成一組，讓學生針對學習任務進行討論，最后開展行動。教師要引導每組學生將各自的工作進行合理分配，每組都要有測量員、數據記錄員、數學換算員等，防止學生在開展合作實踐活動的過程中出現混亂的情況，之后教師可以針對學生最終的小組討論以及測量換算結果一一進行總結與評價，使學生能夠在正確記憶與理解這部分知識的同時，有效增強其數學實踐能力以及合作精神。

三、組織學生進行小組互評

在具體學習數學知識的過程中，學生應該適當地對自身的學習情況與方法進行反思，這對學生的學習效果來講是極為重要的?；诖?，小學數學教師要對學生進行引導，使學生以分組的形式進行某一章節或者某一階段的學習情況互評活動，從而能夠從多個角度了解自身在學習方法以及學習效果方面存在的不足。

例如，小學數學教師在講解“平行四邊形和梯形”這部分數學課程之后，可以將每4個學生分成一組，讓小組內的學生各自為組內成員出1～3道數學題，并對組員的答題方法、答題規范情況以及這一章節數學知識的學習情況進行評價，之后交換意見，待學生對所學知識點與做題思路自己歸納小結之后，教師在對學生的互評結果進行總結歸納，最終針對學生在這一章節的學習情況進行點評。通過使用此種評價方式，可以使學生意識到自身存在的諸多不足，了解到他人在數學方面的優勢，取長補短，最終對自身的數學學習方式進行改進。

四、結語

總而言之，當前合作教學模式已然成為教育領域廣泛應用的教學方式，此種方式具備高度的科學性與高效性，對學生的學習效果來講具有至關重要的意義。教師在開展教學工作的過程中，需要將學生作為課堂的核心，促進學生之間的合作交流，從而有效提升學生在數學學習方面的質量。

參考文獻：

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