以校本研修促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的探討

張財慧

摘 要：教師在教育體系中占有關(guān)鍵性的地位，隨著教育理念的全面改革，教師個人的專業(yè)發(fā)展也受到了多方面的重視。校本研修從學校的實際情況出發(fā)，通過資源的利用和專業(yè)研究，構(gòu)建起教師專業(yè)成長和發(fā)展的平臺。針對校本研修的內(nèi)涵和現(xiàn)狀進行分析，探討校本研修促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

關(guān)鍵詞：校本研修;農(nóng)村教師;有效路徑

在教育體系不斷發(fā)展和進步的情況下，教師專業(yè)的發(fā)展對教育體系的完善具有至關(guān)重要的作用。近些年來，城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差異化越來越明顯，為了提高農(nóng)村教育的教學條件，農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展成為了縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要目標，校本研修能因地制宜地對教師進行就地培訓，有效提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。學校要認識到現(xiàn)今校本研修中存在的問題，積極建立高效化的校本研修體系，為學習提供專業(yè)化的教學人才。

一、校本研修的內(nèi)涵

校本研修是將教師專業(yè)的發(fā)展和學校師資水平的提高作為目標，通過對學校各方面的資源進行整合，將專業(yè)人員集聚在一起進行教研和培訓等研修活動^[1]。在我國學校教育體系中，教師是重要的組成部分，然而大部分學校受到自身資源和地區(qū)的限制，教師的教學水平和專業(yè)水平一直得不到提高，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教學資源緊張，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展一直受到制約。校本研修的提出為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展指出了一條可行的途徑，農(nóng)村學校的教學水平也能在整體上得到提高。

二、校本研修的現(xiàn)狀

現(xiàn)今校本研修在學校中的應(yīng)用存在著一些問題。首先，農(nóng)村學校在構(gòu)建校本研修體系時對校本研修的內(nèi)涵認識不到位，導致校本研修的研究方向出現(xiàn)了偏差，阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。其次，學校所構(gòu)建的校本研修形式單一，對教師的培訓方式固定，教師在校本研修中的培訓不專業(yè)，無法實現(xiàn)校本研修對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。最后，在校本研修體系中，專業(yè)人員的指導必不可少，然而農(nóng)村地區(qū)受到自身資源條件的限制，專業(yè)人才十分稀缺，教師在進行專業(yè)學習時遇到的瓶頸得不到有效的指導，導致教師在校本研修中的專業(yè)發(fā)展受到了限制。總之，校本研修在學校中的有效應(yīng)用對農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展具有重要的影響。

三、校本研修的有效應(yīng)用路徑

1.因地制宜，構(gòu)建校本研修體系

農(nóng)村教師專業(yè)水平的發(fā)展和提高不是短期就可以實現(xiàn)的，學校在應(yīng)用校本研修開展教師專業(yè)發(fā)展的活動時要做好長期的準備，校本研修體系的構(gòu)建對校本研修工作的開展具有重要的指導作用。校本研修體系的構(gòu)建是一個復雜的工作，學校在構(gòu)建的過程中不僅要考慮自身的資源條件，還要對教師和學生發(fā)展的需求進行深刻的分析，實現(xiàn)校本研修體系的全面化。除此之外，在校本研修體系的初步構(gòu)建工作完成之后，學校還要在實踐中對校本研修體系中的不足進行完善和改進，促進校本研修體系的有效性。校本研修體系的構(gòu)建，能推動學校校本研修工作的開展，有利于農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展，提高學校的師資水平和教學水平。

2.構(gòu)建校本研修文化

校本研修應(yīng)用的最終目的是學校與教師的共同發(fā)展，因此，學校可以構(gòu)建校本研修文化，將校本研修的內(nèi)涵滲透到學校的每個角落，為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的校園環(huán)境^[2]。部分農(nóng)村教師對校本研修互動的內(nèi)涵及其意義沒有明確的認知，導致農(nóng)村教師在參與校本研修活動時容易出現(xiàn)消極現(xiàn)象，導致校本研修活動的開展效率不高，農(nóng)村教師的專業(yè)水平無法得到提高，學校的發(fā)展受到停滯。學校構(gòu)建校本研修文化時應(yīng)對自身的資源環(huán)境進行有效利用，通過全體師生的共同參與，使校本研修文化真正滲透進學校教育體系中。另外，在校本研修文化的構(gòu)建過程中，學校還可以與其他學校進行交流和合作，通過學校之間不同校本研修文化的碰撞，豐富校本研修文化的內(nèi)涵和意義。例如，學校可以和其他學校互派教師參與對方學校的校本研修活動彼此交流經(jīng)驗。

3.豐富校本研修的內(nèi)容和形式

時代是不斷前進的，教育也處在一個不斷完善和發(fā)展的過程中，因此學校教育的教學重點不斷在變化^[3]。在這種背景下，校本研修體系的構(gòu)建不能一勞永逸，學校必須對校本研修的內(nèi)容和形式進行擴充，以滿足教育的發(fā)展需求。學校在開展校本研修活動時需要把教師專業(yè)的發(fā)展作為目標導向，通過對校本研修內(nèi)容的合理篩選，實現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)的全面發(fā)展。除此之外，校本研修的應(yīng)用形式也會影響校本研修工作的進展，學校要積極探索多樣化的校本研修形式，通過多種校本研修形式的實踐，將校本研修的內(nèi)容和形式合理結(jié)合，促進校本研修活動工作的有效開展。學校在豐富校本研修內(nèi)容和形式的過程中，還需要根據(jù)農(nóng)村教師不同階段的水平和需求進行調(diào)整，最大程度地達到開展校本研修活動的目的。

綜上所述，校本研修對農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展意義重大。學校在開展校本研修活動時要以學校的發(fā)展和教師的發(fā)展為主，通過校本研修體系的構(gòu)建和不斷完善，實現(xiàn)學校和教師的共同發(fā)展、共同進步，最終實現(xiàn)教育改革的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]翟運勝.提升教師素養(yǎng)的校本研修體系建構(gòu)[J].教育視界，2020（4）：48-50.

[2]陳柏羽，趙芹.新課改背景下開展校本研修的實踐探索[J].教育科學論壇，2019，464（14）：33-35.

[3]劉天平，王林發(fā).新型城鎮(zhèn)化進程中鄉(xiāng)村中小學校本研修的障礙與推進路徑[J].鄭州師范教育，2020，54（6）：12-16.

注：本文系臨夏州2019年度教育科研課題“校本培訓促進農(nóng)村學校教師專業(yè)成長的策略研究”（課題立項號：LX[2019]GH056）階段性成果。