淺析翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

拾明

摘 要：隨著信息技術(shù)教育改革的不斷深入，創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)受到越來越多教師的關(guān)注。作為一種新式的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛地運(yùn)用到了授課中，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自學(xué)能力。從課前、課中以及課后三個階段入手，對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要的探究分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);應(yīng)用策略

不同于舊的授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂秉持的是“先學(xué)后教”的授課理念，立足推動學(xué)生個性化的發(fā)展，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動性與積極性。眾所周知，信息技術(shù)是一門對實(shí)踐能力要求很高的學(xué)科，在授課過程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，有利于教師轉(zhuǎn)變與學(xué)生之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、課前：知識傳授

在舊式的授課模式下，初中信息技術(shù)教師通常是借助課堂來傳授知識的，而知識的內(nèi)化則需要學(xué)生課后自己去完成，這十分不利于學(xué)生發(fā)揮在課堂中的主體作用。與此相反，翻轉(zhuǎn)課堂成功地將傳授知識這個步驟挪到了課前環(huán)節(jié)。在正式開課之前，教師要在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合授課內(nèi)容以及學(xué)生具體情況來進(jìn)行微視頻的制作。這讓學(xué)生有機(jī)會在學(xué)習(xí)新課之前通過視頻來完成自主預(yù)習(xí)。在此過程中，如果學(xué)生遇到了不懂的問題，一方面可以借助學(xué)習(xí)平臺來互相交流，另一方面也可以將問題帶入課堂，以提高聽課效率。例如，在教授初一下冊教材中“圖像及其簡單處理”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者會提前吃透教材，找出本次課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)部分，并結(jié)合班級學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力將之制作成小視頻。通過觀看筆者制作的這些小視頻，學(xué)生能初步了解一些常用的圖片處理技術(shù)，如裁剪、旋轉(zhuǎn)、美化等基本處理方法。同時，筆者會在微視頻中展示自己制作圖像的過程，如制作圖像“涌動的流水”。通過觀看筆者制作“涌動的流水”的過程，學(xué)生能夠?qū)W會如何調(diào)整圖片的顏色以及透明度，如何進(jìn)行合成以及扣取圖片等操作^[1]。這樣，在開課之前，學(xué)生便能對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識有大概的了解，在課堂之上便能更加自如，進(jìn)而掌握課堂的主動權(quán)。

二、課中：內(nèi)化知識

1.小組合作，交流探究

不同于舊的授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂有效地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程提前到了課前環(huán)節(jié)，而課堂變?yōu)榱藢W(xué)生消化與吸收知識的地方。課前，學(xué)生已經(jīng)找出了自己在學(xué)習(xí)中的疑難，并借助學(xué)習(xí)平臺反饋給了教師。此時，教師只需對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并將核心難點(diǎn)以及易錯點(diǎn)帶入課堂與學(xué)生一起分析、學(xué)習(xí)。在交流的過程中，教師要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生以小組為單位互相探究學(xué)習(xí)，以達(dá)到揚(yáng)長避短、集思廣益的效果。例如，在教授初一下冊“制作基本動畫”這一節(jié)內(nèi)容之前，筆者會借助微視頻向?qū)W生展示自己制作的動畫“悟空七十二變”。在觀看的過程中，學(xué)生一定會對動畫的制作原理以及制作方法產(chǎn)生疑問。針對學(xué)生的這些困惑，筆者首先會根據(jù)學(xué)生的意愿對學(xué)生進(jìn)行分組，再要求小組成員充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢互相交流討論動畫的制作方法。在此過程中，筆者還會適時地予以一些引導(dǎo)與啟發(fā)，以幫助學(xué)生完成思維上質(zhì)的提升。

2.教師講解，釋疑拓展

雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中的主體地位，但并不能完全忽略教師的主導(dǎo)作用。初中信息技術(shù)教師要做到精講、精練，充分發(fā)揮在課堂授課中的引導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生一定會積累一些疑難，如果在小組合作中還解決不了這些疑難，就必須依賴教師的課堂講解。因此，筆者建議初中信息技術(shù)教師要有針對性地對這些難點(diǎn)進(jìn)行梳理、講解，并幫助學(xué)生掃除上機(jī)操作過程中的障礙。例如，在筆者教授初一上冊“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)”這一節(jié)之前，學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)已經(jīng)對數(shù)據(jù)的查找、替換、篩選、排序等有了一些基本的認(rèn)識。而經(jīng)過課堂上的小組合作與交流，學(xué)生對“如何利用Excel中的函數(shù)進(jìn)行基本運(yùn)算”的理解可能仍然不夠透徹^[2]。通過這種精講、精練的授課方式，學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效率也能得到極大的提升。

三、課后：在線幫助

經(jīng)過了課前知識傳授以及課中內(nèi)化知識兩個環(huán)節(jié)，初中信息技術(shù)教師還需在課后借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。同時，一旦學(xué)生還存在尚未解決的問題，教師一定要及時在線給予學(xué)生一些幫助，從而不斷提升信息技術(shù)的授課效率。例如，在教授初一上冊“表格的規(guī)劃和修飾”之后，筆者會借助“學(xué)生校服尺碼統(tǒng)計(jì)表”來制作微視頻。在視頻之中，筆者會演示如何對表格進(jìn)行增加、刪除、復(fù)制、粘貼、移動、修改等操作，同時筆者也會在視頻中融入色彩修飾，字體、行距調(diào)整等個性化操作。對于這些視頻，學(xué)生可以自由挑選觀看，以達(dá)到對自己的薄弱項(xiàng)進(jìn)行鞏固的效果。只要學(xué)生遇到疑難，筆者都會在線答疑，以幫助學(xué)生形成完整的知識框架體系。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種行之有效的授課模式，教師一定要積極挖掘其內(nèi)在價值，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性。在信息技術(shù)改革不斷深入推進(jìn)的時代背景下，初中信息技術(shù)教師要努力引導(dǎo)學(xué)生參與到新知識的學(xué)習(xí)與鞏固中，只有這樣，信息技術(shù)授課效率的全面提升才有望實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡建東，賀玉婷，喻靜敏.中學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：92-99.

[2]趙杉，李雅源.翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（15）：113-115.