單元整體教學視域下的讀寫教學設計

徐佳

部編小學語文教材以社會主義核心價值觀為引領，強調立德樹人的功能，具有鮮明的時代特色。新教材增加略讀篇目，注重課外閱讀延伸，力求促成“教讀、自讀、課外導讀”三位一體的語文教學模式。面對新教材，我們不得不思考如何有效地培養和發展學生的語文素養，在教學實踐中逐漸認識到單元整體教學視域下讀寫教學的重要性。

一、單元教學的理念認知

“備一課，教一課”是傳統語文教學的普遍做法，不少教師在語文教學中忽視導語和單元頭圖的編排意圖，未能較好地樹立單元教學整體觀。樹立單元教學整體觀，就是要以新課程標準為指導，解讀學段目標，結合學段目標落實單元教學目標，不僅要深入分析教材，理解編排意圖，而且要關注學生發展軌跡，在落實單元目標的同時，發現單篇課文的價值，落實語文要素，靈活而巧妙地展開讀寫教學。

首先，要明確單元整體教學的意義，即首先要解決“為什么教”的問題。若只關注單篇課文的閱讀，所傳遞給學生的只不過是碎片化的知識，割裂了教材中課文的整體性和關聯性，核心素養的培養自然會變成空中閣樓。明確單元整體教學的意義，就是要整體把握文本的教學價值和文本與文本之間的聯系性，通過單元整體推進而達成單元目標，落實對學生語文素養的培養。四年級上冊第一單元是圍繞“自然奇觀”主題展開的，包括兩篇精讀課文《觀潮》和《鳥的天堂》，兩篇略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》，目的是要引導學生根據課文的語言描寫，感受大自然的奇妙和美麗。如此，在單篇課文教學中，不僅要引導學生學會分析文章，還要能從課文中感受大自然的奇觀。如《觀潮》教學中，就需要引導學生學習文章中的描寫順序，寫景時的觀察方法。

其次，教師要明確單元整體教學的價值。單元結構化是語文教師在教學中不能忽視的問題，理解單元結構化才能發現單元教學的價值所在。無論是單元教學還是單篇課文教學，其價值目標所指向的都是“學”，即要讓學生達到怎樣的狀態。在四年級上冊第一單元“自然奇觀”中，無論是《觀潮》《鳥的天堂》還是《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》，其教學目的都是讓學生在課文的學習中感受大自然的綺麗風光和奇妙的自然現象，這是整體價值，而這一整體價值則需要學生在閱讀、分析課文中獲得。如在《火燒云》的教學中，教師要讓學生在掌握基本生字詞的基礎上，了解什么是火燒云以及火燒云顏色多、形態多且變化快的特點，感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異。

二、單元整體教學視域下讀寫教學設計

單元整體教學要始終滲透“大”的教學理念，即“學科大概念”“大單元教學組織方式”“教學組織大任務”。在“大”的基礎上以單篇課文為切入點，落實語文要素，即落實對學生聽、說、讀、寫等能力的培養。在單元教學中，除了練習朗讀和默讀外，還要緊扣課文，引導學生合作探究，理解課文內容，體會文中所蘊含的感情，領悟文章的表達方法，學會積累語言，及時向課外延伸。

首先，理解課文內容，體會文中所蘊含的情感。四年級上冊第一單元的教材是圍繞“自然奇觀”主題展開的。在閱讀中，教師要引導學生根據重點詞匯理解句子，在讀和寫中發揮想象，在頭腦中想象出文章所描寫的畫面，要引導學生學會厘清文章的行文思路，在理解內容的基礎上體會作者表達的情感。如在《鳥的天堂》中寫大榕樹的奇特和美麗，要引導學生圍繞“獨木成林”“枝繁葉茂”“充滿生機和活力”“郁郁蔥蔥”來感受大榕樹的“大”和“美”，而且要弄清由“遠”及“近”的描寫順序。那么，作者在描寫大榕樹時想表達怎樣的感情呢？通過文中哪些字詞可以看出來？在引導學生交流的基礎上，由“鳥的天堂”來體會作者對大自然的熱愛和贊美之情。

其次，領悟作者所采用的表達方式。讀懂課文是閱讀的基礎，教師不僅要引導學生體會作者表達的情感，還要領悟作者采用的表達方式。一是要結合課文引導學生體會作者選詞造句的準確性和形象性。如《觀潮》中對“橫貫江面”的理解，文中寫道：“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，潮水前進的速度越來越快，故而文中用“很快”形容其速度，潮水越來越靠近我們，在此情景中，我們所能看到的，不僅是快速移動的潮頭，還有整個江面飛奔而來的潮水，所以用“橫貫江面”進行描寫。在引導學生體會該詞語時，教師可以利用視頻或圖片引導學生抓住“很快移來”“拉長變粗”等句子深入體會。二是體會文中所采用的說明、記敘、描寫等方法。如在《鳥的天堂》教學中，提問：“作者到‘鳥的天堂去了幾次，分別在什么時候，看到了什么？”在閱讀中解決問題并弄清作者是根據“榕樹”和“鳥”兩條線展開描寫的，寫榕樹采用由遠及近的靜態描寫方法，寫榕樹的大和茂盛;寫鳥兒時則采用動態的描寫方法，分別寫鳥的多和歡樂。

三、單元整體教學視域下的教學設計反思

單元整體教學視域所倡導的是“大語文觀”，要充分認識單元教學對學生語文素養培養的作用，要關注單篇課文對學生語文要素培養的價值。教師要在語文課堂教學實踐中充分發揮學生的主體性，在引導學生掌握基礎知識的基礎上融入課文閱讀，理解課文內容，體會作者情感，要讓學生能體悟作者的表達方式，學習課文的寫作方法。

首先，教師要結合單元板塊內容來預設教學流程。結合四年級上冊第一單元的教材編排來看，主要有導語、精讀課文、略讀課文、學習園地等幾個板塊。在這些板塊中，要注重引導學生學會自主預習、集中識字，在單元博覽中找到適合自己的學習方法;對于精讀課文，要引導學生抓住課文的特點，結合課文中的詞句，深入研讀，展開交流和探討，以此來豐富閱讀體驗;在學習園地中，口語交際要緊扣生活，引導學生展開交流;寫作則要在引導學生討論寫作素材和方法的基礎上自主寫作;書寫則要滲透到每日的抄寫活動中;積累應用不但要讓學生能正確書寫，而且要理解其含義，在寫作和閱讀中應用。

其次，對于單元整體視域下的寫作教學，一是要落實抄寫任務，引導學生在正確認讀生字詞的基礎上，弄清楚生字詞的筆順，正確抄寫，以聽寫、默寫等方式進行檢查反饋，夯實學生的基礎知識。二是要結合課文引導學生展開課外閱讀，以復述、讀后感、讀書筆記、心得體會、批注等方式提升學生的寫作能力。也要結合單元教學組織好寫作教學。

基于單元整體觀的小學語文教學強調以新課程標準為本，以單元目標為導向，落實讀寫教學。在讀寫教學中，教師要充分樹立學生主體意識，樹立學生發展觀，在單篇課文中落實語文要素。唯有如此，才能讓語文素養的培養落到實處，切實促進學生的發展。

作者單位：江蘇省常州市新北區龍虎塘第二實驗小學