農村初中語文教學中學生審美鑒賞能力的提升策略

楊麗

摘要：初中語文教學是培養學生審美意識的重要途徑，需要教師引導學生將文學作品與實際生活相結合，引領學生感知、品讀、鑒 賞課文之美，在現實生活中指導學生發現美、創造美，促使學生進行知識遷移，最終達到提升學生審美鑒賞能力的目的。結合筆者實踐經驗， 本文就農村初中語文教學中學生審美鑒賞能力的提升策略展開如下探討，希望能夠為各位同行提供一些參考。

關鍵詞：農村初中語文教學;審美鑒賞能力;提升;策略

課文是作者審美意識的具體體現，其中蘊含著豐富的審美教學元素。農村初中語文教學應對這些審美教學元素善加利用，從不同的角度引導、啟發學生發現課文中的審美知識，促使學生在生活中和學習中創造美、體驗美。這就需要語文教師充分考慮農村的環境、生活特點，為每一篇課文設計個性化教學策略。

一、就地取材，感知美

農村擁有豐富的自然資源，教師可以將這些自然資源應用到初中語文教學中，為學生創設教學情境，幫助學生感知美。自然是中國傳統審美的最高追求，古往今來的文人墨客熱衷于發現自然美、吟誦自然美。

自然環境中所蘊含的審美教學元素與初中語文課文相融合， 引領學生體驗作者所傳達的審美意識和思想感情，對于農村學生的審美鑒賞能力，提升而言具有十分積極的意義。

例如：教學《雨的四季》這篇課文時，選擇一個雨天，引導學生借鑒作者的觀察視角，來發現生活中的夏雨之美。

首先，以雨為主題，拍攝農村四季景色，為學生展開一組四季雨景圖，讓學生通過圖片來感知春雨的柔美、夏雨的猛烈、秋雨的清涼、冬雨的冷靜。

其次，學生默讀課文，感受課文的畫面美和語言美，并將作者筆下的四季雨景與教師所呈現的農村雨景相聯系，引導學生發現生活中的雨之美。

再次，合上書本，將學生帶到走廊上欣賞校園雨景，引導學生將從課本中學到的審美知識運用到現實生活中。

二、字斟句酌，品讀美

初中語文教學是培養學生審美意識的重要途徑，如果學生僅僅是從字面意思來理解課文，那么他們是感受不到課文所傳達的思想美和事物美的。

教師需要引領學生細細咀嚼課文語句中的情味和意義，并且結合學生點點滴滴的生活體驗來進行教學設計。對課文語言進行品讀，使得學生含英咀華，在課文學習中獲得豐富的審美體驗。

例如：白居易在《錢塘湖春行》中寫道“幾處早鶯爭暖樹”， 一個“爭”字活化了早鶯的情感和活動，寫出了鳥兒的人情味， 也寫出了作者見到鳥兒其樂融融的欣喜。

教學這篇課文時，教師可以把鳥兒的不同活動形態拍攝下來， 展示給學生觀看，讓學生通過對比來品讀作者的語言美，及其所創設的詩歌情境美，引領學生跨越時空與詩人來一場美之對話。

接下來，邀請學生談一談他們印象中的春鳥之美，引導學生感知春聲、春色。這個話題對農村學生而言是熟悉的，他們在生活中所積累的感性體驗，在教師的有意引領下升華為對課文和生活的審美活動。

最后，筆者要求學生模仿課文語言，寫一寫他們眼中的鄉村春景，涌現出很多的佳作、佳句。

三、融思于學，鑒賞美

教育家老子在《論語·為政》提倡學與思結合，他認為“思而不學則殆，學而不思則罔”，學生學習缺少哪一個環節都是要不得的。

這一教育理念在用到今天的初中語文教學仍然是不過時的。筆者認為，教師在開展審美教學活動中，應引導學生融思于學， 邊學邊思考來對課文的語言美及其所描繪的事物美進行鑒賞。

例如：教學《回憶我的母親》這篇課文時，引導學生思考朱德同志母親身上所展現出來的堅韌頑強，寬厚仁慈，勤勞儉樸的中華傳統美德，鑒賞課文語言平實、簡潔、樸素的語言之美，促使學生傳承中華傳統美德、掌握人物描寫技巧。

首先，文中所描寫的都是平凡瑣事，也正是這些平凡瑣事， 串成了朱德同志的母親勤勞的一生。朱德同志是我國偉大的社會主義革命家，他的事跡在歷史教材和影視作品中都是濃墨重彩的一筆，學生對于朱德同志的生平和事跡都是比較熟悉的。從學生所熟悉的朱德同志的事跡切入，啟發學生推測什么樣的家庭環境造就了朱德同志的革命意志和精神，引導學生思考平凡生活中所蘊含的偉大。

其次，聯系生活實際發展生活中人情美、品德美，促使學生在生活中踐行傳統美德。

四、結語

總而言之，不同的文學作品中蘊含著不同的審美教學元素， 初中語文教師應根據每一篇課文的語言特色和內容特色，為學生設計個性化的教學內容與流程，從不同的角度培養學生審美意識。在課文教學中，引領學生感知美、品讀美、鑒賞美，在現實生活中指導學生發現美、創造美，充分發揮初中語文教育的審美教育作用。

參考文獻：

[1] 楊耀 . 情境教學構建初中語文高效課堂的思考 [J]. 啟迪與智慧（中），2021（05）：4.

[2] 王國星 . 小學語文閱讀教學中學生審美鑒賞能力培養之我見 [J]. 新課程（上），2019（12）.

（貴州省六盤水市盤州市柏果鎮灑基中學，貴州 六盤水 553599）