中職數學作業的布置與批改方式優化

【摘要】數學作為一門抽象性特點突出的學科，對教學方法的創新和應用提出了明確的要求。雖然中職數學教學已經在新課程改革的引導下，加快了數學課堂教學模式的改革與創新步伐，但是就目前來說，中職數學的教學效果因為受到各種內外部因素的影響，始終無法得到有效提升。中職數學是我國中職教育中一門基礎的文化課程，數學教師采用的傳統單一的作業布置方式，不但增加了學生和教師的負擔，同時也挫傷了學生學習數學知識的興趣。由于中職學生并不是以高考為最終目標的，所以，為了促進中職學生數學知識應用能力和專業服務水平的有效提升，中職數學教師應該積極探索多樣、靈活且趣味性十足的數學作業布置方式，才能激發出學生學習數學知識的興趣，提高數學課程教學質量和效率的全面提升。

【關鍵詞】中職;數學作業;作業批改;作業方式

1中職數學作業現狀

傳統的一課一作業一批改的中職數學作業布置方式下，教師在批改作業時普遍存在著重模仿輕反思的情況。中職數學作為中職教育階段最重要的文化基礎課程之一，每位數學教師在日常教學中因為需要擔任好幾個班級的數學教學工作，所以其每周需要占用大量的時間專門用于批改學生的作業，導致其疲于應付學生的作業，而無法將主要精力用在數學教學模式的創新與改革中。然而數學學科作為中職學生學習難度最大的基礎學科之一，很多學生在學習的過程中，多度存在著無法獨立主動完成作業的情況，甚至于很多學生為了應付教師布置的數學作業，采取了抄襲、不交或不訂正的情況，這些問題已經成為了當前中職數學教學中教師關注的焦點問題。此外，中職數學教師在日常教學中，針對未能按時完成作業的學生經常采用直接批評的方式，學生則在作業負擔不斷加重的過程中，因為害怕教師批評自己而選擇通過抄襲的方式應付教師布置的作業。抄襲現象的頻繁出現，導致教師既不能準確了解學生學習過程中出現的問題，也不能及時的采取相應的補救措施予以彌補，最終導致學生知識負積累量的持續增加，增加了中職數學教學工作有序開展的難度。

2中職數學作業批改的有效形式與策略

2.1利用趣味性的語言批注

中職數學教師在批改學生的數學作業時，應該合理運用語言性的批注，為師生之間搭建交流溝通的橋梁，才能及時的發現和解決學生在學習過程中存在的問題。通過語言交流和溝通，將復雜的問題以簡單化的形式呈現在學生的面前，學生在課堂教學結束后，可以按照教師的作業批注通過自主學習的方式提高自身的數學學習效果。雖然這種教學方法在解決學生數學知識的學習方面起到了積極的作用，但是教師在匯總和應用語言批注時，還應充分重視以下幾方面的問題。首先，使用趣味性特點顯著的批注語言，吸引學生學習數學知識的注意力。比如，教師可以在作業批注語言中融入網絡流行奧利給等口頭語言與學生交流溝通。奧利給這個詞也就是我們常說的給力的意思，其作為感嘆詞，不但包含了贊美、加油打氣等各種情感色彩，而且拉近了師生之間的距離。其次，充分重視語言的簡練。由于作業批注并不是論文評價，所以，教師在開展作業批注工作時，應該盡可能利用最少的文字向學生傳遞自己的用意。即便是學生在作業中出現的錯誤很多，教師也可以在作業最后就學生出現的問題進行相應的總結，以便于學生可以更加清晰明了的認識到自己在學習過程中存在的問題。

2.2作業的設計要注重時代性，充分利用網絡資源

隨著網絡信息技術的不斷發展，電腦對新時期中職學生產生的影響也越來越大。由于中職學生進入學校后，住進宿舍并開始脫離家長的生活，在這一過程中，部分家庭條件較好的家長大多會選擇為孩子配備電腦，即便是學校已經明令禁止學生帶電腦進入學校，但是仍然有很多學生在空閑時間偷偷進入網吧上網玩游戲，中職學校學生教育管理工作中存在的這種學校查學生躲的管理方式，不但無法徹底解決學生沉迷網絡游戲的現象，反而助長了學生叛逆性格的發展。隨著越來越多以娛樂性為主的教學軟件在中職數學教學中的普及和應用，中職數學的教學效果也隨之得到了顯著提高。雖然大多數中職數學教師自身并不具備高超的電腦技術和水平，但是如果教師可以根據當前中職學生喜歡上網的特點，將數學知識與網絡有效融合在一起，利用網絡知識補充數學課堂知識內容，并以此為基礎為學生設計開放性特點顯著的課后作業，要求學生通過電腦或其他途徑學習和掌握這些知識的話，既可以激發出中職學生學習數學知識的興趣，而且增強了學生學習知識的體驗，促進了中職數學教學質量和學生學習效果的全面提升。

2.3作業的設計要注意分層，兼顧學生個人差異

中職數學教師在向學生布置作業時，根據中職學生的學習特點和需求，采取作業分層的方式，按照學生個體差異為學生布置難度不同的作業，然后由學生根據自身的實際情況選擇難度適中的作業。為了鼓勵學生挑戰高難度的作業，激發學生學習數學知識的興趣，教師在設計分層作業布置體系時，應該充分考慮作業講評方面的問題，針對敢于挑戰完成更高層次作業的學生應該給予相應的表揚和鼓勵。比如，在進行中職二年級數列專題的教學時，教師可以按照要求將數學作業設計為以下幾個層次：第一層，簡單習題。這一層次的作業主要是以基本屬實公式計算數列基本量為主，專門為數學基礎薄弱的學生設計的作業。第二次，常見數列應用題。這一層次主要是以突出中職數學學習概念以及相關基本方法為主，通過穿插實際應用題的方式，加強基礎一般學生數學學習能力鍛煉的力度。第三層，習題訓練。這一層次主要是在培養學生數學知識應用能力的基礎上，針對學習基礎較好的學生，設計的作業。此外，為了體現出分層作業設計的效果，教師應該在充分尊重學生個體基礎差異以及各個層次動態變化的特點上，鼓勵學生根據自身學習的實際情況向更高層次發起挑戰，從而達到促進學生數學學習效果有效提升的目的。

2.4讓學生參與到作業批改中

針對中職數學教師作業批改工作量大的問題，中職數學教師可以采取要求學生參與作業批改活動的方式，不僅為教師優化和完善數學教學策略節省出了更多的時間，而且使學生感受到了批改作業的樂趣。教師在組織學生參加作業批改活動時，可以先將學生分為若干個小組，然后要求承擔作業批改任務的學生，按照教師提出的要求，認真的總結和反思自身在作業完成過程中存在的問題，掌握正確的答案以及作業批改方法，及時糾正自己在數學學習過程中存在的問題。

結束語

中職數學作業批改作為中職數學教學中的重要工作之一，教師批改學生數學作業的過程，既是對學生綜合性考量的過程，同時也為后期數學教學活動的開展積累了寶貴的經驗和數據。針對中職數學作業批改中存在的問題，中職數學教師應該嚴格的按照新課程改革提出的要求，積極的探索和創新數學教學模式改革的思路，合理運用先進技術手段開展中職學生數學作業批改工作，促進中職數學教學效率的有效提升，為中職學生的全面發展保駕護航。

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作者簡介：程敏，1974.03，女，漢族，泰安市岱岳區徂徠鎮，講師，大學，中職數學。

（山東省泰安市岱岳區職業教育中心 ?271000）