小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

杜艷華

摘要：小學高年級學生的語文教學中，閱讀與寫作是兩個至關重要的環節，二者能否實現聯動則是小學生語文綜合素養形成的關鍵。本文即由此入手，對小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的實施策略進行了深入探析，主要從教學情境創設、寫作素材積淀、讀寫聯動意識培育三個方面展開，以期為相關教學實踐提供一定借鑒參考。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;寫作;閱讀;一體化教學策略

閱讀與寫作是小學高年級語文教學的兩個重要組成部分，與此同時，二者相互聯動，任何一方面能力的提升都離不開另一方面的大力支持。故而，需要通過開展閱讀寫作一體化教學來提升語文課堂教學成效，促進學生語文綜合素養的形成，為其全面發展奠定堅實基礎。

一、依托現代信息技術，創設閱讀寫作一體化教學情境

當代小學生多為“信息原住民”一代，自幼便生活在信息技術蓬勃發展的背景下，對信息技術運用具有一定的熟悉感，且興趣濃郁。故而，教師在開展小學高年級閱讀寫作一體化教學的過程中，應當充分挖掘現代信息技術的內在優勢，充分發揮其創設趣味教學情境的作用，以此提振學生閱讀興趣，促進其讀寫一體化意識的萌發。具體而言，教師需要提升自己的信息技術協同應用能力，通過聽覺、視覺等多方面的感官體驗讓學生切實進入到閱讀情境之中，調動學生的積極性與熱情，并經由科學的教學內容編排及合理的教學流程設置，實現閱讀向寫作轉化的目標。

以部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》內容的教學為例，在備課階段，教師即在互聯網中搜集了大量與春節相關的影音視頻資源，加以剪輯處理后制作成為了相應的微課視頻，于課前導入環節予以播放。學生們的注意力十分專注，微課視頻為其理解文章內容，回憶自己的春節經歷，起到了積極的促進作用。待課文基礎知識的講解完成后，教師則通過展示各地春節習俗的方式，引導學生回顧自己的生活，并嘗試仿照課文內容，結合自己的想象，寫下自己對春節的感受。教學情境的創設讓學生枯燥的文字課堂活躍了起來，同時也促進了學生由閱讀環節轉向寫作環節的轉化。

二、拓展學生閱讀范圍，促進寫作學習素材積淀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，實現學生寫作能力的提升，必須擴大學生的閱讀范圍，拓展其閱讀視野。在小學語文寫作教學的過程中，不少學生存在著觀察細致但內容單調乏味的問題，究其根源就在于詞匯、語句在數量上積累不足，句式缺乏變換，內容口頭語言占比過重，易產生“流水賬”作文。寫作源于生活卻高于生活，原因就在于所作的藝術化加工增添了其美感，為此，教師應向學生提供豐富的課外閱讀材料，并教授其科學的閱讀方法，指導其對優美的詞匯、句子、段落進行摘錄，并將其嘗試用于自身的寫作實踐中。

三、引導學生體會文章構思與詞句運用，激發讀寫聯動意識

學生語文閱讀習慣的培養，雖然應秉持“學生主體”地位，教師的科學方法指引亦不可或缺，這主要是便于學生達到對閱讀理論層面與情感態度價值層面的深度認知。具體而言，指引學生結合具體的閱讀內容，選擇合適的閱讀方法，如快速閱讀、目的性閱讀、標記閱讀、精讀等;再者，不同類型的文章應明確其閱讀要旨，如人物文章應注重把握人物形象、敘事文章應掌握“六要素”、寫景文章要抓住景物特點等。此外，應當明晰，學生的閱讀活動不能僅僅停留在讀的層面，教師要通過各種方式引導其實現閱讀與寫作的有機結合，以閱讀完成知識的積累，以寫作練習實現所學內容的深化，將情感認知升華到全新的階段，促進學生讀寫能力的提升，強化其對閱讀的體悟。

以部編版教材課文《我的伯父魯迅先生》的學習為例，在課程結束之后，需要進行課外閱讀延伸，可向學生們推薦《我的叔叔于勒》一文，讓學生們在二者的對比之中體會人物外貌描寫與心理描寫的要點，完善學生對核心人物的情感認知。在此基礎上，應趁熱打鐵，引導學生們進行隨堂練習寫作活動，回憶自己身邊所熟悉的人物，運用學到的關于人物外貌、動作、語言等方面的協作技巧來開展詳細描述。學生的寫作練習需要教師進行及時的點評反饋，指出其文章之中的亮點與待改進之處，在寫作思考的過程中加深對閱讀內容的理解，并在持續的練習之中使之內化為自己的語文知識儲備。

四、結語

閱讀與寫作是小學語文教學中不可分割的兩個重要組成部分，實現閱讀與寫作一體化教學，需要教師積極轉變傳統語文教學觀念，創新教學手段。依托現代信息技術，創設閱讀寫作一體化教學情境;拓展學生閱讀范圍，促進寫作學習素材積淀;引導學生體會文章構思與詞句運用，激發讀寫聯動意識。

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