初中科學教學中學生問題意識的培養

袁聲明

摘要：隨著各種課程教育改革的出臺，無論是教師還是家長，教育意識、教育理念都有所提升、有所改變。現如今，隨著教育意識的進步，教學理念的更改，教師和家長不再以考試分數作為評價學生發展的標準，而是更加重視學生總體、綜合能力的學習與發展。因此，初中科學這一科目逐漸走入大家視野中，受到廣大教師和家長的廣泛重視。為幫助學生更好的掌握科學知識，培養學生科學意識，提升學生科學素養，則需教師在科學教學中充分培養學生問題意識。基于此，本文將以初中科學為重點科目，以問題意識的培養為主要目標，以策略探究為首要目的進行探討，希望能為廣大教師帶來一定參考。

關鍵詞：初中科學;問題意識;培養策略

前言：

與以往教學不同，在現階段教學過程中，無論是哪一科目的教學，教師教學理念都更加與時俱進，教學方法都更加豐富多元。針對初中科學這一科目來說，教師的授課方式從“填鴨式”教學進化為“啟發式”教學。在初中階段，雖然學生已具備一定科學意識，但對科學知識的了解卻大為匱乏。為了更好幫助學生學習科學知識，提升學生科學素養，則需教師在科學教學中對學生問題意識加以培養，讓學生在不斷提問、不斷思考中對科學知識加以學習，教學效果將大大提升。

一、創設問題情境，讓學生產生問題

在各科教學過程中，有一種教學方法深受廣大師生歡迎，那便是情境教學法。所謂情境教學法，即是教師在結合教學目標、教師實際的基礎上有選擇性的對教學情境進行創設，使學生在“身臨其境”中對知識進行學習、探索。針對初中科學這一科目，若想在教學過程中培養學生問題意識，則需充分利用情境創設法，如創設問題情境，在出現各種問題的背景下，引起學生注意，使學生產生各種問題，激發學生對問題進行提問的興趣。

例如，在學習《人類發展與環境問題》這一課程時，教師即可創設問題情境，使學生產生各種問題，進而在教學中對學生問題意識加以培養。具體來說，即是在人類發展與環境問題這兩個知識點講解后，使學生明白人類發展與環境遭到破壞這兩件事情的必然聯系性，進而進行總結：“我想在這里倡議各位同學，在日后生活中做到人類發展與環境發展相協調，使人類與環境共同發展！”，此時，學生便會在心中產生疑問而后進行提問：“既然人類發展是歷史必然，那么只要人類繼續發展，環境就會遭到破壞，如何才能做到人類發展與環境發展相協調呢？”。如此一來，在問題情境的創設下，通過人類發展與環境問題這一矛盾，學生自然會產生疑問而后進行提問，然后教師再進行解答與引導，幫助學生找到正確答案，在引導學生提問過程中，其實也是幫助學生逐漸形成提問意識的過程。

二、優化課堂設計，為學生提供提問時間

總所周知，在初中教學過程中，每節課只有短短四十五分鐘。在這四十五分鐘內，教師任務繁重，既要進行課程導入、課堂游戲，還有與此同時與學生進行積極互動，鞏固總結所學知識。短短四十五分鐘，被各種教學活動占的滿滿當當。針對初中科學這一學科而言，若想在教學過程中培養學生提問意識，則必須優化課堂設計，為學生提供提問時間。只有為學生提供充足的提問時間，學生才能將自己的問題進行提問，得到教師的解答。在幫助學生掌握科學知識的同時對學生提問意識加以培養。

例如，在學習《實現可持續發展》這一課程時，教師即可通過優化課堂設計，為學生提供提問時間，進而培養學生提問意識。需要注意的是，由于課堂教學活動安排緊密，往往一節課下來，教師剛好可以完成相應教學目標。那么如何才能在眾多課程活動中為學生提供提問時間呢？答案即是優化課堂設計，利用師生互動時間，引發學生進行提問，給學生充足的提問時間。具體而言，即是在講解目前國家發展困境和國家發展愿望下，對學生進行提問：“同學們，相比大家對國家發展困境和國家發展愿望已有了解，請問同學們對此有什么看法嗎？，學生思考，而后進行提問：“既然國家想要發展，但是又陷入各種資源、環境的困境中，是否有一個萬全之策，既可以實現國家發展，又能幫助國家走出資源、環境等的困境呢？”。通過師生互動，引發學生對國家發展與困境問題進行思考，而后利用師生互動時間傾聽學生問題。如此一來，不僅可以引出接下來可持續發展的知識點，又給了學生足夠思考、提問時間，培養學生提問意識。

三、優化評價手段，讓學生敢于提問

針對初中科學這一學科，由于學生接觸很少，因此對于科學知識的掌握也非常匱乏。與此同時，科學知識又具有很強的新鮮性與趣味性。因此，在初中科學學習過程中，學生一定有很多關于科學方面的問題。因此，教師應優化評價手段，鼓勵學生進行大膽提問，進而培養學生的提問意識。

在通常情況下，學生常常出現不敢提問的狀況。一方面學生與教師之間存在一定距離感，有問題也不愿意去問教師。另一方面則是怕自己提問后，教師會批評自己，為什么大家都明白的科學道理自己會不明白。針對以上情況，為鼓勵學生勇于提問、大膽提問，則需教師充分發揮教學機智，優化評價手段，拉近和學生之間的距離，引導學生提出問題。例如，在學生提問后，教師可以在耐心解答后，對學生提問行為進行表揚。如：“你是班級里少數進行提問的學生，看來你的求知欲望很強烈，老師相信在求知欲的驅使下，你一定會掌握更多科學知識！”、“通過你的提問，老師發現你對科學的見解比較深刻，對知識的知識不只停留在表面，而是深入到了科學本質，你是一名十分具有科學學習潛質的學生呀！”等。通過優化評價手段，對提問學生激勵與表揚，學生對于科學學習的積極性將大為提升，提問意識也更加強烈。

總結：

總而言之，若想使學生掌握更多科學知識，在初中科學學習中更加順利，則需教師充分重視在科學小學中對學生提問意識的培養。只有對學生提問意識加以培養，使學生形成敢于提問，勇于質疑的精神，才能為未來科學知識耳朵學習大家堅實基礎，在未來科學學習道路上走的更高、走的更遠。

參考文獻：

[1]王毅.初中科學教學中培養問題意識的策略分析[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（13）：75.

[2]李銘.初中科學教學中培養學生問題意識的策略探討[J].基礎教育論壇，2019（13）：21-22.

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