小學中高年級語文課內外閱讀指導策略

摘 要：閱讀教學是語文課程中的重要組成部分。不僅能夠開闊學生眼界，豐富學生知識，還能培養學生的語言表達能力，提高語文教學效果。當下，課內外閱讀雖已備受關注，但現狀并不樂觀。為了提高語文課內外閱讀質量，本文聚焦小學中高年級學生閱讀能力培養，提出三個指導策略，旨在切實提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學中高年級;語文課內外閱讀;閱讀能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）07-0071-02

引 言

近年來，課內外閱讀雖已備受關注，但現狀并不樂觀。部分教師仍然熱衷于課堂內的閱讀教學，而忽視了課外閱讀的指導，脫離了課內外閱讀的相互關聯。為此，筆者聚焦小學中高年級學生閱讀能力的培養，提出三個指導策略，以供參考。

一、整體入手，形成架構

（一）了解篇章結構

閱讀教學要處理好課文部分與整體的關系，一般來說，教師可以按照從整體到部分再到整體的順序進行教學。從整體入手，這是閱讀的一般規律，閱讀課外讀物也不例外[1]。因此，學生對所讀的作品首先要有整體認識，這樣才能構建出作品框架。

不同的文體都有其自身特殊且固有的結構，這就要求學生能夠區分和認識不同的文體。以敘事文章為例。寫事文章一般情況下有共同的要素：誰在什么情況下發生了什么事，結果怎么樣。在指導六年級上冊第二單元的《愛之戀》《船長》《負荊請罪》《最后的姿勢》一組課文時，教師可以引導學生在閱讀時用類似的結構并加以概括。例如，在教學《船長》一課時，筆者先讓學生對“船長”有一個大概的認識，再引導學生一起研讀，并提出問題：哈爾威是一個怎樣的船長？找出你認為最能體現船長為人的句子并把它畫出來。通過學習，學生概括出船長在危急情況下指揮船員自救，結果英勇殉職。接著教師可以讓學生進行交流討論，并贊美哈爾威船長的品質，進而引導學生整體把握此類文章的閱讀方法，以提高學生的閱讀效果。

（二）了解整本書結構

同理，對于一本書的閱讀，教師也應有整體的認識。教師根據文學作品的線性結構和復沓式的并列結構，引導學生在結構清晰的基礎上進行閱讀，可以降低閱讀難度。例如，在教學《城南舊事》閱讀推進課時，教師可以先讓學生將閱讀過的《魯賓孫漂流記》與這本書在結構上進行對比，先引導學生看目錄，然后提出問題：“《城南舊事》向我們講述了幾個故事？”學生經過討論發現《城南舊事》一書中以主人公小英子的成長為線索共講述了5個故事。之后，教師可以引導學生尋找故事之間的聯系，即這些看似沒有因果關系的故事，最終的情感歸宿都指向了離別，這種離別情緒也貫穿著全書的始終。

在拓展閱讀中，教師可以讓學生閱讀這種結構的課外讀物，如《西游記》。小學生要看完這么厚的小說，實屬不易。在指導學生閱讀時，教師可以與學生進行交流：讀的時候順利嗎？遇到了哪些困難？這些困難你解決了嗎？你是怎樣解決困難的？還有什么好的讀書方法推薦給大家？通過交流，讓學生明白讀整本書的方法有精讀、通讀、瀏覽、跳讀等，在有限的時間內閱讀整本書，可以采用先看前言后序，了解寫作背景、故事梗概和主要人物;再看目錄，了解故事情節;接著采用瀏覽法或跳讀法閱讀全文，把握文章大意;最后遇到不懂的做好標記或打個問號，讀后自己慢慢揣摩，也可以查閱資料，參考譯文，還可以請教別人。學生在建立對整本書結構認識的基礎上再進行閱讀，能夠更好地理解文章內容，從而提高其閱讀興趣。

二、聯系生活，感悟理解

葉圣陶先生說：“閱讀自有他的目的，主要在于真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識。”由此可見，閱讀與生活經驗緊密聯系，我們可以將自己受到的閱讀啟發應用于生活。但是由于對生活的體悟不深，加上生活經驗不足，學生的閱讀理解能力有待提升。為此，我們需要關注以下三個環節。

（一）把握文體，讀篇末內容

中高年級的學生第一次接觸《青海高原一株柳》這種借物喻人的散文，如果閱讀得不深入，理解得不深刻，就無法參與到課堂活動中。對于《山谷中的謎底》《最大的麥穗》等借助自然現象說理類的文章，學生理解起來難度也很大。對于此類主題思想深刻的文章，學生沒有類似的生活經歷，更沒有類似的情感體驗。這時，教師就要指導學生通過閱讀文章，來理解文章背后的思想內涵。教師可以建議他們閱讀文章篇末點題明了的文字內容，從而提高其理解能力。只有觀察生活、領悟生活，對生活有了更深刻的了解，學生才會更好地領悟作者的寫作用意，才能在閱讀的路上越走越有信心。

（二）把握中心，品文章要點

在指導學生閱讀過程中，為了檢驗學生對閱讀的關注度和閱讀的有效性，教師可以嘗試采用答卷、上閱讀交流課等方式，圍繞共讀的書目交流，檢驗學生的閱讀效果。例如，在檢驗學生對《三國演義》這本共讀書目的閱讀效果時，教師可以結合生活經驗和閱讀積累，以人物外貌描寫分析人物性格特征為考題來檢驗閱讀效果，如綸巾羽扇、素履皂絳、身衣鶴氅、唇若抹朱、面如冠玉、身長八尺、眉清目朗、飄飄然有神仙之概等，將閱讀引向更深層次。

（三）把握細節，悟作品情感

在指導學生閱讀時，教師還應從細節入手，結合生活感悟，品味作品，深化文章情感。這樣一來，學生才能夠豐富見識，提高覺悟。例如，在指導學生閱讀國外名著《名人傳》時，教師要提醒學生關注作品中的人物細節，結合新時代的生活，感受托爾斯泰的“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理”、米開朗琪羅的“越受苦越使我喜歡”、貝多芬的“在傷心隱忍中找棲身”，體會當下一些人浮躁、急功近利、想要一夜成名卻不想奮斗的腐朽思想，以此加深學生對生活和作品的理解。

三、著眼文本，提升評鑒

小學中高年級學生已經有了一定的課內外閱讀能力，對他們的指導還應在文本上下功夫。教師應通過課內指導，尤其是文本修辭和用詞精準兩方面的指導，讓學生“得法于課內，得益于課外”，將課內閱讀延伸到課外閱讀，進而提高語文課內外閱讀的綜合能力。

（一）關注文本修辭

一篇好的文章離不開文本修辭。當下，一些學生家長反映，學生增加了課內外的閱讀量，但是作文寫得依然像一杯白開水，語文分數還是上不去。究其原因，在于學生缺乏對語言的感受能力。對此，我們在閱讀教學過程中，要注重引導學生對美文佳句的賞析，讓每位學生都能夠吸取經典文化的營養，以提升語文綜合素質。例如，在教學《草原》一課時，教師可以帶領學生賞析“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”這句話，引導學生尋找文章本體和喻體在顏色、形態方面的相似之處，使學生感受比喻句的巧妙，感受文本修辭的魅力。

（二）關注用詞精準

中華文化博大精深，字字珠璣，意義非凡，用詞精準。因此，在指導閱讀時，教師可以關注用詞的精準，讓學生分析關鍵詞語。例如，在《姥姥的剪紙》教學過程中，教師要充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索，抓住關鍵詞句，引導學生品讀、體會人物形象，如“拴”“神”“熟能生巧”“嘖嘖贊嘆”等，讓學生從正面和側面感知姥姥的特點，比如，“拴”字寫出了姥姥剪紙的高超技藝和對我的一種疼愛;“數九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話，體現了姥姥的勤勞。學生只有了解用詞的巧妙之處，才會在閱讀時有所發現，感悟更深。

結? 語

“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過教師指導，小學生能通過語文課內外閱讀積累，正本清源，提升閱讀水平，養成良好的閱讀習慣。教無定法，貴在得法。在小學中高年級學生課內外閱讀指導上，教師還需要發揮智慧與才華，開拓創新，努力實踐，根據不同年級學生特點、不同閱讀內容，尋求適合的指導方法，以促進他們閱讀能力的提升。

[參考文獻]

劉仁增.課文細讀[M].福州：福建教育出版社，2014.

作者簡介：李曉燕（1979.11-），女，福建福安人，本科學歷，一級教師。