情境教學法在初中歷史教學中的嘗試

李雪梅

摘要：中華上下五千年的歷史，有著不同于《荷馬史詩》的史詩感與真實感，有戰爭與和平、有美人與英雄、有優秀的中華民族傳統文化，但由于學生對于敘述類歷史事件缺乏興趣，歷史這一學科處于被忽略地位。本文通過情境教學法，希望喚起學生對中華民族歷史的追尋與探索，避免學生走向歷史虛無主義，為學生樹立文化自信與歷史史觀。

關鍵詞：情景教學法;初中歷史;問題;嘗試

歷史不是單純的一條時間線，也不能僅靠背誦、記憶就學完了歷史，由于以往的應試教育，灌輸式教學無往不利，但在“新課改”的要求下，學生需提高自身綜合能力，教師需要創新教學方法，而以情境教學法將學生引入歷史之中，體驗歷史的真實感，從而激發學生學習興趣，讓學生主動的思考歷史，探討歷史。

一、歷史教學中的遺留問題

1.科目缺乏重視，學生缺少正確學習方法

歷史作為政史地中偏文的科目，在長期的學習生活中，學生對于語數外這三門分值大，相對更重要的學科保持了高度重視，相應的對于歷史這一科目就置若罔聞了，常常以不當的方法不情愿地進行學習。在教學過程中，如何讓學生積極參與課堂？如何讓學生主動對歷史產生探索的欲望？在教學中除此之外還有許多問題有待解決，但大抵都是以上兩類，由于以往的教學經驗，歷史方法教學十分重要，歷史的時效性與具體性、過去性的特點，難免產生枯燥，知識量巨大等問題，使學生難以對學習歷史提起興趣。歷史內容的記憶離不開人物、時間、事件幾大要素，但缺乏正確方法，使教學難以進行。另外教學還存在課時量不足，教師缺乏教學動力，自身對課堂不重視，以及課后的學習匱乏，通常是課堂講過就完，課后缺乏鞏固。

2.教師教學方法單一，目的性強，缺乏教學本質探究

傳統“灌輸式”教育在應對考核能力上有優勢，它將現成的知識，有目的地填入學生腦海。這是一種以教學為主體的方式，但會讓學生產生對學習的厭倦、對教師的依賴、無法主動自主的思考問題，最終導致學生毫無學習能力也缺乏獨立人格。歷史的教訓警醒我們需注重學生的綜合能力培養與全面發展，初中階段應以正確的教學方法為學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。歷史的真實性就在于，事件發生的人物、時間是具體的，而教師缺乏正確的教學方法來引導學生進行思考與分析。在學習語文古詩詞時，老師通常會讓學生對詩人所處的時代背景、人生際遇方面來感受詩詞所表達的感情，而歷史也是如此，只有站在秦趙爭霸的長平之戰的戰場上，才能體會到大周失其鹿而群雄逐之的震撼。

二、情景教學法的應對策略

1.歷史情景再現

由于歷史的過去性，學生無法重臨歷史事件發生的現場，而旁觀者遠不如參與者更融入，但利用多媒體或其他現代數字化技術進行情景再現，可以幫助學生克服這一問題。借用音頻、影像等方法將歷史真實再現，從而幫助學生直觀了解歷史事件，體悟歷史感情，通過創設各種情景，使學生更加生動，身臨其境的站在歷史的浪尖之上，從而縱觀歷史之久遠，橫體歷史之浩瀚。例如，在講述自1840年至1911年這一段被侵入史，可以通過圖片展示我中華國土面積的減少，通過文獻展示中華人民所受的壓迫。另外，通過創設故事情景，使學生產生共鳴。在選取歷史故事時應選取真實性強、情感真摯的歷史故事，例如，戊戌變法之公車上書;辛亥革命之救我中華;五四運動之捍衛國權;抗日戰爭之奮起抗戰。通過無數歷史事件的交織，讓學生感悟當今生活之來之不易，先輩烈士之艱苦奮斗，培養學生愛國主義情懷，從而激起學生學習歷史的興趣。

2.歷史偉大人物再塑造

偉大歷史人物是推動歷史發展的重要力量之一，在英雄史觀中更是唯一，但唯物史觀中人民是推動歷史發展的因素，不論如何，歷史偉大人物的作用總是毋庸置疑的。情境教學法可以通過對歷史人物的再現，使學生通過了解人物而進一步了解歷史，了解人物周圍或人物經歷的歷史事件，感受大時代下人物的內心情感，這對于學生了解歷史與感悟歷史有重要意義。例如，了解清朝的掘墓人、民國的建立者孫中山先生，學生通過對孫中山先生的了解，了解辛亥革命、護國運動與護法運動，體會孫中山先生為實現民族之獨立，國家之富強所付出的艱苦努力，更要了解其運動失敗的內核原因等，從而進一步思考在當時的情境下應當何以救國;了解民國著名思想家魯迅先生，魯迅先生作為中國思想解放的先驅，不滅的炬火，了解魯迅先生生平，就是了解在國家深處滅亡的危難之際，外有列強虎視眈眈，內有北洋政府腐敗不堪，更何論民智不開，思想落后。所以需體會“愿中國青年都擺脫冷氣，只是向上走，不必聽自暴自棄者流的話。能做事的做事，能發聲的發聲。有一分熱，發一分光，就令螢火一般，也可以在黑暗里發一點光，不必等候炬火。此后如竟沒有炬火，我便是唯一的光。”這段話所代表的意志。從而激起學生學習歷史的興趣。

結束語：

情境教學法是適應教學改革要求的方法創新，對培養學生學習能力與理解能力，提升學生思考能力，激發學生學習興趣，啟發學生思維能力具有重要影響。教師通過情景教學，豐富課堂內容，活化枯燥的歷史教學，為學生塑造正確的三觀提供方法。

參考文獻：

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