談初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

陳棣華

摘要：通過初中歷史課程的教學(xué)，可以促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程，有效認(rèn)識和了解我國的歷史進(jìn)程，可以在唯物史觀的層面看待各種問題，強化歷史方面的學(xué)習(xí)能力。但是歷史課程的知識往往具有較強的庫造性，怎樣在初中歷史課程的教學(xué)活動中有效培養(yǎng)和提高學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣，成為了全體歷史教師深度思考的課題。基于此，本文展開了深入探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

引言

我國屬于四大文明古國的其中一個，具有十分悠久的歷史歷程，俗話說“以史為鏡，能知興替”，由此可見，對于學(xué)生而言，初中歷史課程學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要性，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生形成一定的歷史課程學(xué)習(xí)自覺性，而且有助于學(xué)生深刻體會歷史的無限魅力，促使學(xué)生得到愛國主義情懷的有效培養(yǎng)。所以，在初中歷史課程的實際教學(xué)活動中，作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)借助多元化、有效的教學(xué)模式，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，以此更好的促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。

一、借助信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

隨著我國教育水平的持續(xù)提高，使得學(xué)生逐漸擁有了豐富的學(xué)習(xí)方式，在歷史課程知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生突破了歷史教材的局限，可以借助信息技術(shù)認(rèn)識歷史知識。信息技術(shù)主要利用自身所富含的海量知識內(nèi)容，形象具體的動感畫面，優(yōu)越的音質(zhì)直觀的展現(xiàn)出歷史知識，不僅能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，而且可以為學(xué)生帶來一種強悍的歷史情感感受和體驗，強化學(xué)生在歷史方面的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解《秦統(tǒng)一中國》一課的時候，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示秦滅六國的根本原因、始末和秦實現(xiàn)統(tǒng)一后針對鞏固統(tǒng)一所采取的針對性措施，基于這種教學(xué)狀態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生以完整、全方位的眼光深入認(rèn)識和了解秦統(tǒng)一中國方面的歷史知識。例如，通過信息技術(shù)的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生可以認(rèn)識到秦朝的貨幣，同時可以認(rèn)識到秦朝統(tǒng)一的六個國家的不同貨幣形式，進(jìn)而有助于學(xué)生對初中歷史課程展開直觀的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一種大腦皮層的沖擊，加深學(xué)生對歷史知識內(nèi)容的認(rèn)識和理解能力。除此之外，學(xué)生借助信息技術(shù)，能夠清晰近距離的看到楚國、燕國等六國的不同文字形式，這種形象具體的畫面質(zhì)感，與紙質(zhì)教材中編制的黑白圖案相比較，具有一定的生動性，有助于充分調(diào)動學(xué)生個人的觀看興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史課程的實際教學(xué)活動中，教師可以借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的現(xiàn)代化模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。換言之，一個優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促使學(xué)生在充分輕松、愉快的氛圍中有效學(xué)習(xí)歷史知識。反之，如果在課堂教學(xué)過程中，教師采用傳統(tǒng)的板書式模式，循規(guī)蹈矩的為學(xué)生講解歷史知識內(nèi)容，則無法有效的吸引學(xué)生的注意力，因此更難以對歷史知識展開高效學(xué)習(xí)。具體而言，教師在開展歷史課堂教學(xué)活動的時候，可以借助生動、幽默的語言，通過講故事的全新模式，為學(xué)生講解和傳授歷史知識，通過這種“聽書”形式的情境教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。

例如，在《戊戌變法》一課的學(xué)習(xí)中，本段歷史的起源時間具體是18世紀(jì)末的晚晴時期，本課內(nèi)容主要闡述了一場政治變法，封建頑固派和維新派兩者之間的激烈斗爭，然而發(fā)生這一歷史事件的真正背景是，因為晚晴時期，中國迎來了生死存亡的關(guān)鍵時期，但是，這段歷史十分曲折，教師可以利用講故事的授課方式，為學(xué)生介紹戊戌變法的一系列歷史事件，以此充分調(diào)動學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的動力，促使學(xué)生通過生動、具體的故事情節(jié)，了解戊戌變法的悠久歷史。除此之外，教師可以設(shè)計角色情境體驗的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，鼓勵學(xué)生自由選擇歷史人物角色，如此一來，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，梁啟超、康有為等多個歷史人物，通過角色扮演的新型方式，模擬還原當(dāng)時的歷史事件，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成一定的歷史綜合素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生深刻感悟和認(rèn)識歷史知識，強化學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力。

三、營造課堂教學(xué)的創(chuàng)新氛圍

初中階段的學(xué)生具有較強的好奇心以及想象力，新鮮的事物通常能夠充分調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并且有助于幫助學(xué)生將自身擁有的創(chuàng)新潛能逐漸變成實打?qū)嵉哪芰Γ裕谡n堂教學(xué)中構(gòu)建良好的創(chuàng)新氛圍，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生個人的能力。從本質(zhì)上講，學(xué)生自身的創(chuàng)造能力并非是教師可以通過手把手形式教會的一種強大才能，創(chuàng)造力的形成，關(guān)鍵在于學(xué)生必須擁有足夠的自由空間進(jìn)行自己內(nèi)心想法的表達(dá)，利用學(xué)生自己擁有的積極思維推動這種創(chuàng)造力的逐漸形成。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師完全是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生往往是知識內(nèi)容的被動學(xué)習(xí)者和接受者，缺乏獨立思考的機會，更是難以保持原有的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，制約了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師在構(gòu)建課堂教學(xué)的創(chuàng)新氛圍的時候，必須構(gòu)建一種輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為課堂主體，為學(xué)生提供充足的思考事件，為學(xué)生設(shè)計自由的、能夠獨立完成形式的學(xué)習(xí)探究活動，有效鼓勵學(xué)生善于動腦，動手操作來挖掘、分析以及解決問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生標(biāo)新立異的獨特想法，引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試。

例如，教師在針對《三國鼎立》一課展開教學(xué)時，可以結(jié)合三國時期發(fā)生的故事、軼聞等方面的特點，在實際授課過程中將歷史課堂演變?yōu)閷W(xué)生感興趣的“講故事大會”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中通過輪流的方式講述自己認(rèn)識的三國故事，對于這種講故事的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生雅俗共賞的，借助豐富的故事，不僅能夠加深學(xué)生對三國時期背景形勢的認(rèn)識，而且耳熏目染的理清各大歷史事件的整體脈絡(luò)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，讓歷史課堂教學(xué)逐漸成為學(xué)生體現(xiàn)自身創(chuàng)造力的天地。

結(jié)語

在初中歷史課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效變革和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)活動，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)中難以達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)需要的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)興趣作為充分調(diào)動學(xué)生個人積極性的一種內(nèi)在動力，進(jìn)而有效提高和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以基于利用信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境以及營造良好的創(chuàng)新氛圍等三方面出發(fā)，為課堂教學(xué)增添趣味性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的良好發(fā)展鑒定基礎(chǔ)。

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