BYOD混合教學(xué)模式對(duì)提升自主學(xué)習(xí)能力的研究

摘要：在后疫情時(shí)代，隨著線上學(xué)習(xí)的不斷推廣，自主學(xué)習(xí)能力的重要性愈發(fā)凸顯。而各類網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)早已被廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，以提高教學(xué)效果。本文將通過(guò)運(yùn)用BYOD（自帶設(shè)備）策略至法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，構(gòu)建新的高職法語(yǔ)混合教學(xué)模式，以研究該方法是否能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： BYOD、混合教學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力、法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、研究

一、研究背景

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限、教學(xué)方式單一等客觀問(wèn)題，并根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。尤其在后疫情時(shí)代，線上學(xué)習(xí)時(shí)間的激增對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，早在1996年“warsehauer就證明了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)者的自主”（徐錦芬 2004）。近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)也開(kāi)始研究如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。BYOD（Bring Your Own Device，自帶設(shè)備）最初源于 IT 業(yè)，企業(yè)允許員工在工作期間利用自己的移動(dòng)設(shè)備接入企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，以獲得信息支持自己的工作進(jìn)程。如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，BYOD 也可以運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)。例如教師與學(xué)生可利用自己的電子設(shè)備，如智能手機(jī)，登陸各類教學(xué)應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，參與課上及課下的教學(xué)活動(dòng)，打破時(shí)空限制，進(jìn)行即時(shí)高效的互動(dòng)，并享受海量的教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、BYOD的可行性

據(jù)調(diào)查，筆者所在院校的學(xué)生已100%擁有一臺(tái)智能手機(jī)，這為BYOD提供了客觀條件。再者本校已使用超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)多年。該平臺(tái)是一款適應(yīng)教師移動(dòng)教學(xué)和學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合性移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。不僅在課上可以組織選人、搶答、討論、投票、分組、測(cè)驗(yàn)等課堂活動(dòng)，更可以讓學(xué)生在課下隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)、提問(wèn)、討論、做筆記、做作業(yè);教師隨時(shí)答疑、推送消息、發(fā)布學(xué)習(xí)資源和考試等。師生對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的熟練使用保證了BYOD運(yùn)用于教學(xué)的可操作性。

此外，針對(duì)高職法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)薄弱的情況，筆者在利用學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，還增加了“每日法語(yǔ)聽(tīng)力app”來(lái)輔助教學(xué)，以針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。該app為學(xué)生提供了大量且有難度分級(jí)的法語(yǔ)聽(tīng)力材料，學(xué)生可以根據(jù)自身情況設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天進(jìn)行聽(tīng)力打卡，督促自己鍛煉聽(tīng)力，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、BYOD混合教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建BYOD混合教學(xué)模式，主要任務(wù)為建設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)及設(shè)計(jì)線下教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)。基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，本模式主要集中于課下線上教學(xué)資源庫(kù)的打造，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)及自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等，而課堂環(huán)節(jié)除了為增強(qiáng)教學(xué)效果外，主要是為了測(cè)試學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果而設(shè)計(jì)。

1. 線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)主要依托于學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及每日法語(yǔ)聽(tīng)力app。筆者將在學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)立法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，并在課程資料庫(kù)中上傳與課程對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱、ppt，以及補(bǔ)充詞匯、歌曲動(dòng)畫、法語(yǔ)短視頻、法國(guó)電影、趣味練習(xí)、配音游戲等不同難度的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富的補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

再通過(guò)每日法語(yǔ)聽(tīng)力app的學(xué)習(xí)計(jì)劃功能，幫助每位學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃：設(shè)置合適的打卡時(shí)長(zhǎng)，再選擇符合自身法語(yǔ)水平的課本每天有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練并打卡;每天添加10個(gè)單詞進(jìn)生詞庫(kù)并進(jìn)行詞匯測(cè)試;每周進(jìn)行一次配音練習(xí)等。針對(duì)自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生，還可以建議他們利用“聽(tīng)力挑戰(zhàn)”、“找個(gè)同桌”“我的班級(jí)”等功能，督促自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2. 線下課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

1）課堂利用“選人”、“搶答”等功能，讓學(xué)生完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。

2）運(yùn)用“分組”功能，讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，完成小組作業(yè)。還可利用“打分”功能，讓學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3）借助“課堂測(cè)驗(yàn)”功能隨時(shí)掌握學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)的完成情況，了解共性問(wèn)題。

4）利用“調(diào)查問(wèn)卷”功能，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，獲得教學(xué)反饋。

5）“作業(yè)”功能可以設(shè)置課前任務(wù)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課;或布置課后作業(yè)，了解學(xué)生的掌握情況。

四、研究設(shè)計(jì)

1. 研究?jī)?nèi)容

在法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中利用BYOD策略，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，以研究該混合教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平和自主學(xué)習(xí)能力的效果。

2.研究思路和研究方法

首先， BYOD混合教學(xué)模式在構(gòu)建完畢后即將投入教學(xué)實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，筆者將采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照法設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。僅實(shí)驗(yàn)組會(huì)借助BYOD策略自帶移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，而對(duì)照組則沿用以課堂實(shí)訓(xùn)為主的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要為考察動(dòng)機(jī)、態(tài)度和效果三個(gè)方面的內(nèi)容。

“動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用和影響力是毋庸置疑的。”（徐錦芬 2004）動(dòng)機(jī)即為兩組學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的期望和理解，對(duì)于該內(nèi)容，筆者將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得質(zhì)性數(shù)據(jù)，并進(jìn)行定性研究。

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的考察可通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度及課堂表現(xiàn)情況、音視頻資源閱讀量、補(bǔ)充練習(xí)完成率以及app上個(gè)人目標(biāo)完成比率四個(gè)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。

然后，為考察實(shí)驗(yàn)的效果，筆者將通過(guò)設(shè)計(jì)研究法，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段設(shè)立一次考核，通過(guò)分析兩組產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來(lái)研究BYOD混合教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

最后，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者將繼續(xù)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談來(lái)收集實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于BYOD混合教學(xué)模式的反饋，及對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。并以此為依據(jù)繼續(xù)完善BYOD混合教學(xué)模式下的教學(xué)資源庫(kù)，豐富和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、小結(jié)

基于BYOD策略構(gòu)建新的線上線下混合教學(xué)模式，在理論上能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提升法語(yǔ)水平。后續(xù)研究將通過(guò)在法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對(duì)照法進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證和研究基于BYOD的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1.《BYOD策略在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用研究》韋曉華，李杰陽(yáng) 《海外英語(yǔ)》2017年3月

2. 《BYOD 輔助下的大學(xué)外語(yǔ)混合教學(xué)模式探究》彭立飛 《中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)》2020年8月

3. 《國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)者有主”研究述評(píng)》徐錦芬 《外語(yǔ)界》2004年第4期

4. 《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》劉 歡《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2012 年第 11 卷第 1 期作者簡(jiǎn)介：汪慧曄 （1990—），女，江西上饒，講師，主要研究方向：法語(yǔ)教學(xué)和法語(yǔ)翻譯理論和實(shí)踐

（江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）85D2B864-78F6-467D-86ED-8CCE6DE125AB