BYOD混合教學模式對提升自主學習能力的研究

摘要：在后疫情時代，隨著線上學習的不斷推廣，自主學習能力的重要性愈發(fā)凸顯。而各類網(wǎng)絡信息技術早已被廣泛運用于教學活動中，以提高教學效果。本文將通過運用BYOD（自帶設備）策略至法語聽說課程中，構建新的高職法語混合教學模式，以研究該方法是否能有效提高學生的自主學習能力。

關鍵詞： BYOD、混合教學、自主學習能力、法語聽說、研究

一、研究背景

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。 對于外語學習者來說，自主學習能夠彌補課堂學習時間有限、教學方式單一等客觀問題，并根據(jù)自身情況進行個性化的學習。尤其在后疫情時代，線上學習時間的激增對學生的自主學習能力提出了更高的要求。

關于自主學習能力的培養(yǎng)，早在1996年“warsehauer就證明了網(wǎng)絡學習模式有助于提高學習者的自主”（徐錦芬 2004）。近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國內也開始研究如何運用網(wǎng)絡信息技術來培養(yǎng)學生的自主學習能力。BYOD（Bring Your Own Device，自帶設備）最初源于 IT 業(yè)，企業(yè)允許員工在工作期間利用自己的移動設備接入企業(yè)內部網(wǎng)絡，以獲得信息支持自己的工作進程。如今隨著信息技術的發(fā)展，BYOD 也可以運用于教學活動。例如教師與學生可利用自己的電子設備，如智能手機，登陸各類教學應用程序和網(wǎng)絡學習平臺，參與課上及課下的教學活動，打破時空限制，進行即時高效的互動，并享受海量的教學資源，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、BYOD的可行性

據(jù)調查，筆者所在院校的學生已100%擁有一臺智能手機，這為BYOD提供了客觀條件。再者本校已使用超星學習通移動學習平臺多年。該平臺是一款適應教師移動教學和學生移動學習的綜合性移動學習平臺。不僅在課上可以組織選人、搶答、討論、投票、分組、測驗等課堂活動，更可以讓學生在課下隨時隨地的在線學習、提問、討論、做筆記、做作業(yè);教師隨時答疑、推送消息、發(fā)布學習資源和考試等。師生對學習通平臺的熟練使用保證了BYOD運用于教學的可操作性。

此外，針對高職法語專業(yè)學生的聽說能力相對薄弱的情況，筆者在利用學習通移動學習平臺的基礎上，還增加了“每日法語聽力app”來輔助教學，以針對性地鍛煉學生的聽力。該app為學生提供了大量且有難度分級的法語聽力材料，學生可以根據(jù)自身情況設置學習計劃，每天進行聽力打卡，督促自己鍛煉聽力，從而培養(yǎng)自主學習的能力。

三、BYOD混合教學模式的構建

構建BYOD混合教學模式，主要任務為建設線上網(wǎng)絡教學資源庫及設計線下教學環(huán)節(jié)和課堂活動。基于培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，本模式主要集中于課下線上教學資源庫的打造，課后作業(yè)的設計及自主學習任務的布置等，而課堂環(huán)節(jié)除了為增強教學效果外，主要是為了測試學生自主學習的效果而設計。

1. 線上網(wǎng)絡教學資源庫建設

網(wǎng)絡資源庫主要依托于學習通移動學習平臺及每日法語聽力app。筆者將在學習通移動學習平臺上設立法語聽說課程，并在課程資料庫中上傳與課程對應的教學大綱、ppt，以及補充詞匯、歌曲動畫、法語短視頻、法國電影、趣味練習、配音游戲等不同難度的學習資源，為學生提供豐富的補充學習內容，以激發(fā)學生自主學習的興趣。

再通過每日法語聽力app的學習計劃功能，幫助每位學生根據(jù)自身情況設置個性化的學習計劃：設置合適的打卡時長，再選擇符合自身法語水平的課本每天有針對性地進行聽力訓練并打卡;每天添加10個單詞進生詞庫并進行詞匯測試;每周進行一次配音練習等。針對自覺性不強的學生，還可以建議他們利用“聽力挑戰(zhàn)”、“找個同桌”“我的班級”等功能，督促自己養(yǎng)成自主學習的習慣。

2. 線下課堂活動設計

1）課堂利用“選人”、“搶答”等功能，讓學生完成聽說任務。

2）運用“分組”功能，讓學生分組進行對話練習，完成小組作業(yè)。還可利用“打分”功能，讓學生進行生生互評，幫助學生相互學習，取長補短。

3）借助“課堂測驗”功能隨時掌握學生聽力練習的完成情況，了解共性問題。

4）利用“調查問卷”功能，了解學生的思想動態(tài)，獲得教學反饋。

5）“作業(yè)”功能可以設置課前任務，幫助學生預習新課;或布置課后作業(yè)，了解學生的掌握情況。

四、研究設計

1. 研究內容

在法語聽說課程中利用BYOD策略，進行線上線下混合式教學，以研究該混合教學模式對于提升學生的法語聽說水平和自主學習能力的效果。

2.研究思路和研究方法

首先， BYOD混合教學模式在構建完畢后即將投入教學實施。在實施過程中，筆者將采用實驗對照法設置實驗組和對照組。僅實驗組會借助BYOD策略自帶移動設備進行線上線下混合式教學，而對照組則沿用以課堂實訓為主的傳統(tǒng)方式進行教學。該教學實驗主要為考察動機、態(tài)度和效果三個方面的內容。

“動機對語言學習的推動作用和影響力是毋庸置疑的。”（徐錦芬 2004）動機即為兩組學生對自主學習的期望和理解，對于該內容，筆者將通過問卷調查獲得質性數(shù)據(jù)，并進行定性研究。

對學生自主學習態(tài)度的考察可通過統(tǒng)計實驗組學生的課堂活動參與度及課堂表現(xiàn)情況、音視頻資源閱讀量、補充練習完成率以及app上個人目標完成比率四個方面的數(shù)據(jù)進行量化分析。

然后，為考察實驗的效果，筆者將通過設計研究法，在每個學習階段設立一次考核，通過分析兩組產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來研究BYOD混合教學模式對于提升學生自主學習能力的效果，歸納實驗結果。

最后，在教學實驗結束后，筆者將繼續(xù)通過問卷調查和學生座談來收集實驗組學生對于BYOD混合教學模式的反饋，及對自身的自主學習能力的評估。并以此為依據(jù)繼續(xù)完善BYOD混合教學模式下的教學資源庫，豐富和優(yōu)化教學設計。

五、小結

基于BYOD策略構建新的線上線下混合教學模式，在理論上能夠打破傳統(tǒng)教學方式的時空限制，促進學生課下的自主學習，培養(yǎng)自主學習能力，從而提升法語水平。后續(xù)研究將通過在法語聽說課程教學中運用實驗對照法進行教學改革實驗，以驗證和研究基于BYOD的混合教學模式的教學效果。

參考文獻：

1.《BYOD策略在翻譯教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的應用研究》韋曉華，李杰陽 《海外英語》2017年3月

2. 《BYOD 輔助下的大學外語混合教學模式探究》彭立飛 《中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報》2020年8月

3. 《國內外“學習者有主”研究述評》徐錦芬 《外語界》2004年第4期

4. 《大學英語視聽說自主學習能力的培養(yǎng)》劉 歡《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2012 年第 11 卷第 1 期作者簡介：汪慧曄 （1990—），女，江西上饒，講師，主要研究方向：法語教學和法語翻譯理論和實踐

（江西外語外貿職業(yè)學院）85D2B864-78F6-467D-86ED-8CCE6DE125AB