簡析小學英語課外閱讀能力的培養策略

龍普

摘要：英語作為使用最廣泛的語言之一，其重要性不言而喻。小學階段作為學生英語學習的起步階段，是學習英語的關鍵時期。因此，除去教材內容的英語講授之外，教師必須通過英語課外閱讀進一步加強學生的英語讀寫說能力，切實提高學生的英語水平和學習興趣。小學階段學生對于英語的學習各方面都處于薄弱環節，尤其在單詞的積累和語境的理解方面，并非朝夕可成。本文通過遴選恰當閱讀材料、教授閱讀技巧等策略有效開展課外英語閱讀，使學生對英語學習形成正確的學習觀、興趣觀。本文在搜集相關資料和教學素材的基礎上，提出有效開展小學英語課外閱讀教學模式的策略，幫助學生切實提高英語水平。

關鍵詞：小學英語;課外閱讀;教學策略

引言：

小學英語是學生系統學習英語的初級階段，在新課程改革背景下，英語教育目標是培養學生英語語用能力，希望學生能利用英語對話，讓學生掌握英語而并非應對考試。為達到英語教學目標，小學英語教師需調整既有的教學理念，利用課外讀物激發學生英語學習能力，改變小學英語學習現狀。

一、小學英語課外閱讀現存在的問題

1、課外閱讀資源不足

小學英語是自字母開始學習，學生掌握二十六個英文字母后開始接觸發音，隨后掌握對話方法。因此，小學英語課外閱讀教學中，書面上資源較為匱乏。尤其是我國的偏遠地區，教育資金有限，無法為學生提供課外閱讀書籍，部分家長對英語認識不足，為學生購買不符合學生興趣的圖書，學生無法順利閱讀內容的同時，也會對英語學習產生反感，從而無法有效培養小學生課外閱讀能力。

2、英語課外閱讀不受重視

小學英語在課堂教學過程中，教師深受應試教育影響，認為提升學生英語解題能力是教學的關鍵，在英語教學中關注語法、單詞，將學生成績作為評價學習質量的關鍵要素。對此，教師講解課程大綱內容，忽視對學生的課外閱讀指導，甚至部分教師認為課外閱讀浪費時間，在作業布置上及日常課程學習中并不關注課外閱讀，從整體閱讀教學角度看，規范性不強，教師完全根據課本內容進行教導，對學生思維能力發展產生不利影響。

3、教師課外閱讀指導不足

小學生處于身心發展的初級階段，教師怎樣指導，學生便怎樣學習，尤其是對英語知識認識不足，在英語學習中學生自律性不強。當前的小學英語教學中，教師缺乏合理化的課外閱讀指導，學生對課外閱讀不重視，并認為課外學習是無用功，課內學習資源已經難度較大，若學習課外資源將面對巨大壓力，對此，學生學習英語的動力不足。部分對英語愛好的學生，沒有教師正確進行引導，在課外閱讀時無法解決生澀的詞匯問題，導致閱讀興趣不斷降低，此類問題均嚴重影響小學英語課堂教學質量。

二、小學英語培養學生課外閱讀能力的策略

1、重視英語課外閱讀

若想保證學生課外閱讀能力提升，教師還需關注課外閱讀教學力度， 在精神層面引起對課外閱讀教學的深度認識。課外閱讀教學的目標是拓展學生學習視野，激發學生英語學習動力。 小學英語教材內容較為枯燥，學生在學習時動力不足，而課外讀物中有很多童話故事，是學生喜愛閱讀的內容， 比如，《白雪公主與七個小矮人》《貓和老鼠》等，這些讀物都會讓學生對英語學習引起興趣。 學校作為英語教育管理者， 應當著重宣傳課外閱讀教學的重要性，提升教師對課外閱讀教學的重視。 學校也要經常組織英語教師外出培訓，讓英語教師學習先進的課外閱讀教學方法， 改變傳統閱讀教學模式。 教師可自學生入手，讓學生表達喜愛的英語讀物，并分享自己閱讀的片段，在詼諧的環境下，激發學生英語閱讀主動性，提升課堂學習效率。

2、遴選合適的英語閱讀材料

小學英語課外閱讀的教學內容不是隨意搬來幾篇文章就可以敷衍了事，而是要根據學生已有的英語學習能力和需求并且結合課本的相關內容，選擇優質的閱讀材料，使學生通過課外英語閱讀的學習來鞏固課內學習的知識、提升英語能力。簡而言之，低年級學生英語水平低，可接受的信息容量小，因此給低年級小學生選擇閱讀材料時傾向于簡單對話，高年級學生已有基本的英語語感和知識儲備，所以可以給高年級學生提供短篇英語文章。

比如，學生學習《Playtime》后，教師根據學生的掌握情況，搜集了一段關于喜愛的體育項目的對話：“Are you like playing football？”“No，I like to ride a bike.”“Xiaoming，are you like to swim？”“Yes，I like toswim.”教師利用幾組簡單的對話，讓學生通過閱讀進一步鞏固新學習的關于體育活動的單詞。同時，教師在學生基本了解對話內容后播放音頻，讓學生進一步練習聽力和發音。而教師給高年級教授《My favourite season》后，提供給學生《My favorite sport》和《My favorite place》兩篇短文，學生閱讀了解內容后，教師播放音頻，學生在邊聽邊讀的基礎上，學習掌握基本句式結構。之后，教師鼓勵學生用英語表述自己喜愛的話題，進一步鞏固favorite的相關用法。

3、寫話記單詞

讓學生利用學過的單詞，中西結合編寫一段話。這樣既可以幫助學生加深單詞讀音的記憶，又能夠在情境中加深對單詞含義的理解，同時賦予了單詞記憶妙趣。比如，我有一只dog，名字叫Wang Wang，它穿著一件White coat.Wang Wang兩個大eye和兩個小ears我like我的dog對于小學生來說，這樣的練習既促進了對單詞的記憶，又鍛煉了寫作能力。

結束語：

小學英語課外閱讀教學勢必會成為補充教材內容的主要手段，但在課外英語閱讀教學中對于教學模式的選擇和應用的策略方面依舊存在很多問題，導致很多課外閱讀和教學內容甚至學段是不匹配的，不僅不能提升學生的英語水平，反而會降低學生學習英語的興趣。本文提出了遴選優質教學材料、選擇合適教學模式等應用策略。通過這些策略的應用，相信對于提高學生的英語閱讀水平和學習英語的能力大有裨益。

參考文獻：

[1]陳玉芳. 小學英語課外閱讀教學模式研究[J]. 校園英語， 2020（4）：100-100.

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