窄式閱讀在小學英語閱讀教學中的應用研究

仝靜 齊聰

摘 要 閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關作品是窄式閱讀理論的核心內容。窄式閱讀的方法可以幫助學生鞏固所學語言知識、深刻理解閱讀材料、積累英語文化背景知識、增強英語閱讀的興趣。在應用窄式閱讀理論教學的過程中，教師可通過改寫超綱單詞、簡化復雜句等手段對閱讀材料進行適當改編，并在讀前、讀中、讀后等教學活動中對學生進行閱讀訓練，以提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞 小學英語 窄式閱讀 閱讀能力

閱讀能力是英語四種能力中最基本、最重要的能力之一，其地位不言而喻。但在英語學習過程中，閱讀卻成為很多學生無法克服的障礙。窄式閱讀一經提出便引起了國內外眾多學者的關注，為英語閱讀教學提供了新的理論指導。近20年來，我國學者對于窄式閱讀進行了理論和實證方面的研究，并取得了豐富的研究成果。通過梳理相關文獻，不難發現，國內有關窄式閱讀的相關研究大體分為高校、中學、小學三個層次，研究主要集中于中學階段，有關小學階段的相關研究較少。在此背景下，研究窄式閱讀在小學英語閱讀教學中的應用具有重要意義，不僅可以為小學英語教師的閱讀教學提供一定的指導，同時也為我國學界在該領域的研究提供一定的借鑒與參考。

一、窄式閱讀理論概述

（一）“窄式閱讀”概念闡釋

20世紀80年代初，克拉申（Stephen Krashen）提出并推廣窄式閱讀理論。“窄式閱讀”是通過閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關作品，使得學生反復強化相同詞匯、語法結構、語篇特點、背景知識及寫作風格的文章，從而降低閱讀材料的難度，提高閱讀能力的學習策略[1]。在英語教學中，采用窄式閱讀可以幫助學生利用掌握的相關知識來克服閱讀障礙，有效地理解文章內容，從而提高英語閱讀能力。克拉申指出：初學外語時，多數人認為要廣泛地學習各種題材、各種主題、不同作家的不同作品，直到學有所成后，再專注于某一題材、主題或同一作家的相關作品。但是，這樣做的結果適得其反。沒有針對性的語言輸入，不僅會增加閱讀障礙，還會降低讀者的閱讀積極性[2]。總而言之，在二語習得的初期，閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關作品，不僅可以幫助學生積累更多的詞匯及背景知識，還有利于培養學生的閱讀興趣。

（二）窄式閱讀的優勢

1.有利于鞏固語言知識。研究表明：英語單詞要重復記憶5～12次才能習得。在某一時間段，閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關作品，單詞重復出現的概率較高。大量閱讀同一話題的文章，便于讀者理解并掌握相關詞匯[3]。在不同的上下文中，學生反復學習同一詞匯及表達方式，不僅可以及時地復習所學詞匯，加強對詞匯的記憶，還可以掌握單詞在不同句型中的不同用法，鞏固相關的語言知識，提高英語閱讀能力。

2.有利于英語文化背景知識的積累。當學生大量閱讀相同主題的文章時，頭腦中會逐漸積累相同主題的英語文化背景知識。克拉申認為，當讀者頭腦中積累一定相關背景知識時，會自動將新知識與頭腦中已知的文化背景相聯系，使閱讀過程變得更加流暢[4]。例如，在某節英語閱讀課上，學生習得了有關“美國人在感恩節吃火雞”的文章。當以后再接觸到外國節日風俗時，學生自然會聯想到之前習得有關“美國人在感恩節吃火雞”的相關文化背景知識。

3.有利于更深刻地理解閱讀材料。大量閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關作品，有助于學生理解文章的行文特點和語篇結構，以便更深刻地理解閱讀材料。丁往道、王佐良在《英語文體學引論》中提出：“不同類型的語篇有自己獨特的模式。與其他文體相比，具有不同的組織結構、不同的段落關系和不同的章節安排。” [5]如果教師在某一時間段讓學生閱讀同一作者的不同作品，學生通過對閱讀材料的縱向比較，便會逐漸了解作者的常用詞匯、句型及獨特的寫作風格，這不僅可以鞏固學生所學的語言知識，也利于學生更加深刻地理解閱讀材料。

4.有利于激發學生的英語閱讀興趣。小學階段是培養學生英語閱讀興趣的關鍵時期。有學者提出，閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關作品，頭腦中積累的相關詞匯、背景知識會減少讀者的閱讀障礙，減輕因文化缺失而產生的焦慮心理，增強對閱讀的自信心[6]。在進行窄式閱讀時，由于選擇相同題材、相同主題或同一作家的閱讀材料，小學生在閱讀過程中基本沒有或很少有不認識的生詞，這不僅可以增強小學生英語學習的自信，保持英語學習的熱情和興趣，還有利于培養小學生良好的英語閱讀習慣，這對小學生的英語學習有重大的意義。

二、小學生英語閱讀學習存在的問題

（一）閱讀積極性不高，沒有養成閱讀習慣

首先，由于年齡、性格因素的影響，在閱讀的過程中，小學生經常會出現走神、注意力不集中等情況;其次，部分學生并不能完全明白閱讀材料中每個單詞的含義、用法及其句型結構等語法知識，長時間的積累會使得學生難以理解閱讀材料所表達的含義，久而久之會使學生對英語閱讀產生厭煩情緒;最后，由于缺乏教師和家長的引導，部分學生沒有制定英語閱讀的計劃，未能養成英語閱讀的習慣。

（二）缺少閱讀方法，導致閱讀障礙

在進行英語閱讀教學的過程中，部分教師總是一味地講解語言知識，較少進行有關閱讀方法的指導，導致學生對于閱讀材料的理解僅僅停留在表面，只是簡單地將中英文含義一一對應，不懂得使用略讀、細節閱讀等方法，更不會根據具體情況選擇合適的閱讀方法。

（三）閱讀內容與小學生英語閱讀水平不相符

從小學生的認知發展規律來看，小學生缺乏相應的文化背景知識和學科知識，這嚴重影響了他們對英語閱讀材料的理解。部分教師在選擇閱讀材料時，沒有考慮到學生的實際情況，所提供的材料遠超出小學生現有的英語閱讀水平，使得小學生不愿意進行英語閱讀，學習英語的積極性不高。

（四）閱讀范圍較小，閱讀能力受限

目前，我國小學英語教學主要是以課本為主要的教學資源，課外閱讀的數量和質量得不到保證。閱讀數量與質量的缺失嚴重限制了小學生的英語閱讀視野，其英語閱讀能力自然而然地受到影響。

三、窄式閱讀在小學英語閱讀教學中的運用

（一）閱讀材料的收集與改編

1.閱讀材料的收集。閱讀材料的收集為教師順利開展窄式閱讀奠定了基礎。教師需要根據所學教材的內容，貼合學生實際生活，通過互聯網各大教育網站、教師論壇，或者通過報紙、書籍、期刊、練習冊等多種途徑來搜集適合小學生的英語閱讀的相關文章。例如，教學人教版五年級上冊unit3 “Animals”時，教師可嘗試搜集有關動物主題方面的文章，可以從“National Geographic KIDS”“Oxford Reading Tree”等書目中挑選，也可以從“International Childrens Digital Library”“We Give Books”等網絡資源庫中選擇合適的閱讀材料。

2.閱讀材料的改編。由于小學生詞匯量不足，缺乏語法知識，教師有必要對閱讀材料進行適當改寫，使其符合小學生的英語閱讀水平。不難看出，對閱讀材料的改編是窄式閱讀能否取得良好效果的關鍵。對閱讀材料的改編包括單詞的替換，即將超綱詞替換為小學生已掌握的詞匯，解決小學生閱讀過程中的生詞問題。例如，“Sometimes a panda mother has twins”一句，以小學生目前的詞匯量，他們尚無法理解“twins”的含義。因此，教師在向小學生提供閱讀材料時，可將“twins”替換為“two panda babies”。此外，教師也可對句子進行適當地改寫，便于小學生理解閱讀材料。例如，“Hares live in the far North where winters are cold and snowy”一句，教師除了可以把“hares”替換為“rabbits”，還可將從句拆分成兩個簡單句：“Rabbits live in the far North.”“Winters are cold and snowy in there.”

（二）課堂閱讀訓練

選擇閱讀材料后，教師便可將窄式閱讀在英語課堂教學中合理地應用。首先，教師需要向學生簡單介紹窄式閱讀的方法，并得到學生的配合;其次，教師將已選定的閱讀材料提前分發給學生，留給學生充足的時間熟悉教材;最后，教師組織學生開展多樣化的教學活動，將窄式閱讀應用于教學的過程中，以激發學生學習英語的興趣。

1.讀前活動。在窄式閱讀的課堂教學導入環節，教師可以通過有意識地提出問題、展示圖片或播放音樂、影像等，吸引小學生的注意力，以此激發小學生的閱讀興趣，讓他們牢牢記住所學知識。例如，在進行Unit3 “Animals”的閱讀教學時，教師在PPT上展示“tiger”“elephant”“panda”“penguin”等圖片，并引導學生進行課前思考，使他們對文章有一個初步的預測，并嘗試激活他們頭腦中的相關圖式，從而為下一步閱讀做好鋪墊。

2.讀中活動。在第一次閱讀材料的過程中，教師可要求學生標記生詞并了解文章大意，訓練他們通過上下文猜測生詞并組織語言解釋生詞和短語的能力。例如，本節課的生詞有“tusk”“bamboo”“trunk”等，教師可讓學生聯系上下文，通過“two long teeth”猜測“tusk”的含義。

再次閱讀文章時，教師可讓學生列出文章的主題詞，并指導他們學會運用課堂所學的相關知識，進一步發展綜合語言運用能力。例如，本節課的主題詞是“animal”，當學生看到這個主題詞后，腦海中會自動聯想到很多動物名稱的詞匯（如tiger，elephant，panda，penguin等）以及形容動物的一些相關詞匯（如forest，big，strong，bamboo，ice等）。

3.讀后活動。通過以上學習，學生已經基本掌握文章概要，在此基礎上，教師可引導學生將所學知識進行系統性地歸納、總結，使他們在頭腦中形成對該主題的理解圖示，以便加深其對該主題的理解和掌握。例如，在講授Unit3 “Animals”時，教師可對每個動物的home，food，appearance分別進行介紹（見表1）。

完成以上步驟后，教師應指導學生“循環閱讀”更多具有相同題材、相同主題或同一作家的相關作品。在循環閱讀時，學生需嚴格按照之前的閱讀程序進行，并對閱讀材料進行概括總結或仿寫，這有助于加強學生對文章的理解。在以后的學習中，學生若遇到相關主題的文章，便可以迅速激活大腦中存儲的圖式，加強文本之間的聯系，以提升英語閱讀的速度和閱讀理解能力。

（三）課外閱讀訓練

為了使小學生的英語閱讀能力得到更進一步的提升，教師可從以下幾方面著手：首先，與學生共同制定課外閱讀計劃，督促學生進行課外英語閱讀，使其養成課外英語閱讀的習慣;其次，推薦一些適合小學生閱讀的英文書目，如《書蟲》《牛津閱讀樹》等，盡可能讓學生閱讀英文原版小說，培養學生的英語語感，增強其英語文化背景知識;再次，可嘗試改編部分閱讀材料，通過改寫超綱詞匯、簡化復雜句等方式，使學生更好地理解并掌握閱讀材料;最后，可組織開展圖書角、讀書報告會等活動，讓學生相互交流讀書心得，以此來提升學生英語閱讀能力。例如，通過本節課的學習，學生已經掌握了有關動物的相關詞匯，需要通過相似閱讀材料的學習來加深學生的印象。教師可推薦學生閱讀“National Geographic Kids”系列中“Elephant”“Panda”“Penguins”等動物類系列叢書，來不斷加深學生頭腦中的圖示，鼓勵學生將所讀的內容進行歸納總結，撰寫讀書報告，并在讀書報告會上展示自己的閱讀成果。

四、窄式閱讀在小學英語閱讀教學中需要注意的問題

（一）閱讀材料要由易到難

對學生閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，因此，教師在閱讀材料的選擇上應由易到難，從熟悉領域逐漸向不熟悉領域過渡。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）要求小學階段學生要掌握600～700個單詞，并能初步運用400個左右的單詞[7]18。由此可知，小學生所掌握的詞匯量十分有限。因此，選擇窄式閱讀材料時，教師應考慮小學生現有的詞匯量和相應的語言基礎，盡可能地選擇與教材內容相似或重復、與小學生生活較貼切的文章。閱讀材料的難度應與小學生的英語水平相契合，既讓學生感到一定的挑戰性，但又不會打擊學生學習英語的自信心。如果閱讀材料較難，不但不能促進小學生的英語學習，還會挫傷其英語學習的興趣。反之，小學生則無法獲得足夠的語料，缺乏有效的語言輸入。此外，在選擇閱讀材料的過程中，教師應該根據學生的實際情況，對閱讀材料進行適當改編，使得閱讀材料的難度適宜。

（二）正確區分“窄式閱讀”與“大量閱讀”

新課標對不同學段的學生提出了不同英語閱讀能力的要求，并規定不同學段的學生應有的英語課外閱讀量。新課標提出，六年級小學生英語課外閱讀量應達到4萬字以上[7]15。在此，筆者需特別強調，提倡“窄式閱讀”并不意味著反對“大量閱讀”，二者并不是相悖的概念。教師應根據小學生的年齡、興趣愛好，有規劃地安排英語閱讀，循序漸進地增加閱讀量，避免要求過高或急于求成，否則會導致小學生對英語學習產生厭煩情緒。

（三）閱讀材料要有吸引力

在選擇閱讀材料時，教師要注意知識性、趣味性和目的性相結合。所選擇的閱讀材料必須要能引起小學生的閱讀興趣。只有小學生真正感興趣的閱讀材料，才能使他們真正感受到閱讀的快樂，而不是為了完成教師或家長的任務而被動閱讀。此外，如果閱讀材料的封面精美、色彩鮮明、圖文并茂，則更能吸引小學生的興趣。教師可推薦一些學生感興趣并適合他們閱讀水平的書目，如《黑布林英語閱讀》《迪士尼英語分級閱讀》《麗聲北極星分級繪本》等，讓學生愛上閱讀。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中運用窄式閱讀，教師通過指導學生大量閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關作品，可以幫助學生鞏固所學語言知識，深刻理解閱讀材料，積累英語文化背景知識，提升閱讀能力。因此，建議將窄式閱讀在小學英語閱讀教學中大力推廣，使得更多的學生群體從中獲益。

[參 考 文 獻]

[1]KRASHEN S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].New York： Pergamon Press，1981：83-99.

[2]KRASHEN S.The Case for Narrow Reading[J].Language Magazine，2004（5）：17-19.

[3]方偉.從圖式論看窄式閱讀的作用[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2002（3）：93-94.

[4]CHO K S，AHN K O，KRASHEN S.The Effects of Narrow Reading of Authentic Texts on Interest and Reading Ability in English as a Foreign Language[J].Reading Improvement，2005，42（1）：58-64.

[5]丁往道，王佐良.英語文體學引論[M].北京：外語教學與研究出版社，1987：165-167.

[6]鐘尚離.片言居要：再論Krashen專題閱讀理論[J].深圳信息職業技術學院學報，2010（8）：100-102.

[7]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：符 潔）