試論小學信息技術與合作學習的有機整合

楊松鵬

摘 要：小學階段是學生學習信息技術的最佳時期，這一時期學生的接受能力較強，而合作學習的開展有助于學生共同合作、互相交流、共同解決困難能力的培養(yǎng)。小學信息技術課堂引入合作學習，能夠有效提高學生的學習效率，促進信息技術課堂教學質量的提升。

關鍵詞：小學信息技術;合作學習;整合路徑

一、科學劃分合作學習小組，加強組員間的協調配合

開展合作學習，要求教師先做好合作學習小組劃分工作，通過組員間的積極配合，提高學生學習效率，幫助學生掌握扎實的計算機知識，鍛煉學生的計算機操作能力。因此，教師在劃分合作小組時，要全面考慮到學生的基礎水平、操作能力和理解能力等因素，注意小組之間的綜合能力，這樣才能確保小學信息技術教學中小組合作學習的有效開展。例如，在信息技術課堂中，教師在設計實踐操作任務時，可以結合學生的興趣愛好劃分學習小組，將具有共同興趣愛好的學生劃分為一個學習小組，加強學生間的互動交流，促進小組合作學習的有效開展。又如，教師還可以按照信息技術教學內容，對學生進行分組，優(yōu)化分組結構，加強組員間的合作交流，增進組員間的情感和友誼，促進學生共同進步和發(fā)展。通常來講，小組合作人數在5～8人為最佳，每個小組選出一名組織能力強、責任感強的組員作為組長，每個小組組員各有長處，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，小組內部相互取長補短，在小組合作中教師發(fā)揮引導作用，將學習主動權交給學生，從而有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

二、明確合作學習目標，有效開展合作學習

在對學生進行科學劃分小組后，教師要制定明確的學習目標，結合學生的實際情況和教學內容制定有針對性的目標，使學生在目標的引導下有效合作學習。信息技術教師在制定學習目標時，要注意兩方面內容，一方面是目標要適用于小組的每個成員，這樣的目標才能作為小組成員的共同目標，在小組成員的共同努力下開展合作學習，在合作中鍛煉學生分析能力、表達能力和思考能力，促進學生全面發(fā)展。另一方面是目標要具有層次性，合作學習小組組建時要充分考慮學生的個體差異性，因此，學習目標的制定也要體現出差異性，使不同學習能力的學生通過合作學習都能夠得到提升，有效激發(fā)學生的學習積極性，構建高質量信息技術課堂。例如，在教學“用計算機繪畫”這一模塊內容時，引導學生使用軟件繪圖“我的家”，教師可以分層制定目標，目標一：教師給出范例，學生找出“我的家”繪制要使用哪些圖形;目標二：需要使用哪些工具來畫圖，然后使用工具對繪圖進行填充;目標三：使用文字做簡單介紹。對于這一教學目標的制定，班級中學習能力薄弱的學生可以完成第一個目標，而學習成績一般的學生能夠完成第二個目標，班級中的優(yōu)等生完成三個目標，在完成不同層次目標中，培養(yǎng)學生合作學習、自主探究的能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、結合實際教學內容，有的放矢地開展合作學習

合作學習是小學信息技術教學中的有效教學方法，但不代表所有的教學內容都適合開展合作學習，因此，在合作學習開展前，教師要結合信息技術教學內容，有的放矢地開展教學。根據學生的學習情況、教學內容和教學重難點知識等確定是否適合開展小組合作學習，這樣的合作學習才是有意義的，能夠充分發(fā)揮出合作學習的價值。如果教師在信息技術教學中，只是為了應用這種新的教學方式開展合作學習，則不但無法發(fā)揮合作學習的作用，還會對學生學習產生直接影響。例如，在教學“用計算機制作演示文稿”這一模塊內容時，在制作簡單的演示文稿這節(jié)內容時，教師先進行示范，之后由學生進行自主練習即可，完全不需要開展合作學習，這樣的學習方式能夠使學生得到很好的鍛煉。而對于“如何讓幻燈片圖文并茂”這部分知識的學習，由于該內容有一定的難度，教師可以采取合作學習，這樣不但可以確保教學目標的實現，而且能夠使學生在合作學習中自主交流，促進學生計算機素養(yǎng)的提升。此外，評價作為課堂教學的重要組成內容，教師對學生做出客觀的評價，能夠有效提高學生的學習效率。在小學信息技術合作學習的開展中，教師要改變傳統單一化的評價方式，體現出教學評價多元化的特點，采用師生互評、生生互評、發(fā)展性評價等，使學生以更積極的態(tài)度參與到合作學習中，側重對學習小組總成果進行評價，避免過度評價學生個體，通過客觀的評價，使學生對自身的發(fā)展有全面的認識，提高學生在合作學習中的責任感，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

總之，在小學信息技術教學的開展中，為了充分發(fā)揮合作學習的價值，教師要全面考慮到學科特點和學生特點，精心設計合作學習活動，實現小學信息技術與合作學習的有機整合，促進學生信息素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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