課程思政在“護理學導論”課程中的應用

孫茜 張麗娟

[摘 要] 隨著現代醫學的進一步發展，醫學模式轉變為“生物—心理—社會”的現代醫學模式，社會對醫護人員的綜合素質特別是職業素養提出了更高的要求。“護理學導論”作為引導學生了解護理專業的一門重要課程，應該為護生養成護理職業素質、專業價值觀奠定基礎。偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業需要榜樣引領，本著傳承南丁格爾精神的宗旨，課程通過多種形式在教學中融入思想政治理念，潛移默化中在學生心中種下愛的種子，將學生培養成具有社會主義核心價值觀、具有奉獻精神的白衣天使。這種教學改革也是踐行習近平總書記提出的“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”根本任務的一種有效的途徑。

[關鍵詞] 護理學導論;課程思政;職業素養;教學改革

[作者簡介] 孫 茜（1974—），女，遼寧沈陽人，碩士，遼寧中醫藥大學護理學院副教授，主要從事護理教學、社區護理研究。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）31-0164-04? ? ? [收稿日期] 2021-02-05

隨著現代醫學的進一步發展，醫學模式已經轉變為“生物—心理—社會”的現代醫學模式， 社會對醫護人員的綜合素質特別是職業素養提出了更高的要求。“護理學導論”作為引導學生了解護理專業的一門重要課程，應該為護生養成護理職業素質、專業價值觀奠定堅實的基礎。課程思政就是在“大思政”格局下，思政理論課、人文素養課、專業課三位一體，人文素養課和專業課要與思政課同向同行，協同育人[1]。隨著各個高校“大思政”格局的逐步確立，以往的學生道德修養只能通過思政課教學來提高的唯一形態已經改變。課程思政的教學改革勢在必行，它將成為助推當代高校學生的世界觀、人生觀與價值觀構建的重要途徑。根據“護理學導論”的課程特點，結合本校課程思政教學改革的要求，我們深入分析該課程作為護理專業基礎課在教學中融入思政元素的基礎和原則，并在課程中積極探索各環節教學改革方法，通過多種形式在教學中融入思政理念，全面提高護理學生的人文情懷與職業素養。

一、“護理學導論”的思政基礎和原則

思想政治教育是專業思想的基礎，而穩定的專業思想又可促進正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，從而形成職業信念，加強職業信仰[2]。“護理學導論”作為引導學生進入護理領域的一門啟蒙課程，是其他護理專業課程的導入課程。該課程根據護理專業學生的培養目標，以現代護理觀為指導，以人的健康為中心，闡述了護理學基本概念和相關理論。由于該課程是護理專業學生接觸的第一門專業基礎課，因此學生求知欲較強，對于護士的角色和各種臨床護理的相關工作都有著濃厚的興趣，對于臨床護士的角色，學生充滿了好奇和期待，具有充足的學習動力。教師可以抓住這個時機，把課程思政融入教學中，這樣在給護理新生傳授專業知識的同時，也有利于學生樹立人文情懷、培育職業素養、增加社會責任感，為將來其他護理課程的思政元素的銜接做好鋪墊。當然，思政元素的融入不應該只是簡單增設幾個環節，也不應該是通過某一章節或某次課的內容來實現，而是需要對“護理學導論”課程進行全面的整合，將思政元素貫穿于教學的各個方面。此外，不能局限于課堂教學，而是應該依據培養目標開展特色思政教育，包括拓展至學生志愿者活動等社會實踐中去。這樣才能全方位地引導護理學生，讓學生在學習的過程中慢慢體會到護士對待病人的真心、愛心與責任心，為將來成為一名具有社會主義核心價值觀的技能型護士打下良好的情感基礎。

二、“護理學導論”課程思政的實施方法

（一）提高教師的自身素養

目前各大高校都在強調立德樹人，思政教學與課堂教學相融合是教學改革的關鍵環節，而專業課教師就是實施“課程思政”的重要群體。教師作為課程教學的主要實施者和帶領人，其自身的專業能力和道德素養對于學生有著非常重要的影響[3]。作為專業基礎課教師，要以“有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心的四有好老師”標準要求自己[4]。我校教師發展中心聯合教務處為了讓全校教師轉變教學理念，切實增強思政意識，提升思政教學與課堂教學相結合的能力，定期邀請國內思政教學開展比較好的專家和教師作專題報告，還多次組織與思政教學相關的學習沙龍、專項培訓等。通過形式多樣的思政專題培訓及學習，教師逐漸加強了課程思政的意識，同時根據自己所講課程的內容深入思考如何在課程中融入思政元素。在“護理學導論”的課程教學中，我們在教師自身素養提高的基礎上，從立德樹人的角度重新修訂了教學大綱，在教學實踐中創新了教學方法和理念，積極挖掘各種思政元素。這種護理專業知識與思政教育有機融合的教學改革模式，以潤物無聲的形式傳授給學生關愛病人、無私奉獻的理念，在學生學習專業技能的同時，潛移默化地培養其人文情懷并提升其職業素養，這樣才可以達到教學全程育人、全方位育人的教育目標，真正培養出符合社會需求的既具有精湛護理技術，又具有高尚職業素養的應用型護理人才[5]。

（二）課程思政的教育路徑

1.以關愛教學和敘事教育作為主線。“護理學導論”是護理專業學生接觸的第一門專業基礎課，為了使學生樹立正確的護理專業思想，讓學生形成良好的職業素養，我們用關愛教學和敘事教育作為愛的主線來引導學生。從第一次課開始，每次課前5分鐘都是學生的講故事時間。我們每次都安排一位學生講故事，這些故事的內容從南丁格爾的故事到南丁格爾獎獲得者的先進事跡，再到身邊優秀護士的感人故事，每一位準備材料的學生課前都認真上網查找相關資料并制作成圖文并茂的PPT，再由教師師對PPT進行修改，并對學生現場講故事的具體環節加以指導，以達到最佳的課堂講故事效果。課前5分鐘的故事時間，是學生非常喜歡的一個環節。講故事的學生用心地講著那些護理前輩的事跡，展示了自己風采，而下面聽故事的學生被感動、震撼。每位學生講完故事后，教師再就學生講的故事進一步升華主題，提煉精髓，鼓舞在座的全體學生。在“護理學導論”最后一堂課結束后，我們還給學生布置了作業，讓學生通過查找資料，結合自己對護理認識的思想轉變及未來的護理生涯規劃寫出心得體會。這種以關愛教育及敘事教育為主線的教學方式，通過不同學生對優秀護士事跡的精彩呈現，學生在講故事、聽故事及談感受的過程中感受到了護理前輩的優秀品質和無私奉獻精神，更加深刻地感悟了南丁格爾精神，不僅可以讓學生對自己的護理職業生涯規劃樹立一個明確的目標，而且有利于增強學生的護理專業信念，建立護理職業認同感[6]。