中職“互聯網+”家校共育策略探究

張相喜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職“互聯網+”家校共育的物質條件和學生、家長的信息技術能力已基本具備，但由于學校信息化發展水平低，校園的數字化、智能化建設進展緩慢，教師使用信息手段進行家校共育的意識不強，家校聯系還處于社交階段。學校信息化發展建設水平，決定著“互聯網+”家校共育的深度，教師的信息化素養，決定著“互聯網+”家校共育的廣度，提高學校信息化建設水平和教師信息化素養是提高“互聯網+”家校共育水平的關鍵。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;互聯網+;家校共育;策略

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0024-02

隨著李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”迅速成為各方面追捧的熱詞。2018年7月，教育部批復同意寧夏組織開展“互聯網+教育”示范試點建設。隨著信息技術的發展及學校信息化建設的推進，信息技術在教育中的應用由原來的計算機輔助教學逐漸向“互聯網+教育”模式轉變，尤其對于中職學校而言，信息技術作為一門專業，其課程也由原來的計算機應用向現在的智能家居、物聯網等前沿學科轉變，相比普通中學，中職學校的信息化水平建設方面具有天然的優勢，“互聯網+教育”的發展程度更高、更快，適應能力更強。

2020年年初在“延期不延教、停課不停學”的號召下，師生開啟了“互聯網+教育”網絡模式教學，這次網絡教學既是對學校信息化實踐的一次突擊性大考，也為后續發展“互聯網+教育”提供了難得的實踐、反思、總結機會。

以筆者所在的縣級中職學校為例，本次網絡教學中，開學前上級教育部門和釘釘團隊合作搭建了智慧校園平臺，學校在此平臺上構建了自己的組織機構，組建了班級，按照計劃安排，開學時如期進行了網上授課與輔導。回顧本次網絡教學過程，有值得借鑒、發展的地方，也有一些不足，在以后學校信息化建設及“互聯網+教育”推進中必須彌補與改進。這次網絡教學，也為家校共育提供了一次難得的實踐機會，暴露出了家校共育過程中存在的問題。本文以這次網絡教學為研究對象，以筆者所在學校師生為研究范圍，總結這次網絡教學中家校共育方面取得的經驗與存在的問題，以期找到理想的方法，指導學校今后“互聯網+教育”模式下家校共育的方法。

一、中職學校家校共育的現狀與成因

（一）“互聯網+”家校共育的物質條件已經具備

作為一所縣鎮學校，2020年2月本校共有37個教學班，在校學生1371人（有204名學生當時正在企業實踐實習中），學校在釘釘智慧校園組建班級后，通知班主任通過微信、QQ等社交平臺分享班級二維碼邀請學生及家長加入，通知下發當天，就有相當一部分學生加入了班級師生群，少部分家長加入了班級家校群。經學生一傳十、十傳百的相互告知，不到三天時間邀請學生入班的任務就基本完成，共有1343名學生入群并激活賬號，1781名學生家長加入了家校群并激活賬號。

后經統計，未入群的28名學生中，有13名學生當時在外地且第一學期開學時流失，15名學生本人沒有手機，只有一名學生家長及本人都沒有手機，因硬件問題無法開展網絡聽課的學生只占學生總數的千分之零點七。后經課題組抽取兩個班100名學生進行問卷調查，家里接入光纖的學生占78%，沒有光纖但能連接上鄰居WiFi的學生占10%，只能利用無線上網的學生占11%，家里沒有智能手機的學生占1%（全校唯一的一名家長及本人都沒有手機的學生正好在問卷范圍）。從以上數據可以看出，即使在農村中職學校，開展家校共育的物質條件已經具備。

（二）中職學校“互聯網+”家校共育的技術條件基本具備

經課題組對照中職學生與普通高中學生發現，在應用計算機的能力、信息化水平上，中職學生明顯高于普通高中學生。原因之一是中職學校計算機應用專業學生占相當大的比例，并且對學校其他學生在計算機應用方面有帶動作用。二是中職學校計算機基礎課程作為公共課程全校開設，普通高中只將計算機作為會考課程，在重視程度上相對較弱。三是中職學生相對普通高中學生課業壓力相對較小，學生有更充裕的時間接觸計算機、智能手機等現代信息設備。學生的信息素養提高了，無形中就提高了家長的信息設備使用能力，在家長層面，進行家校共育的技術條件也基本具備，很少存在有家長不會使用智能手機進行家校溝通、上傳學生作業的情形。

（三）學校的信息化水平不高

學校的信息化建設水平往往決定著教師使用信息化方式的頻率。目前，縣鎮級以下學校的信息化建設水平普遍較低，還停留在能連接互聯網，利用計算機輔助教學的低級階段。學校的區域網建設功能不全，沒有自己的教學資源，沒有網絡化、無紙化辦公條件，辦公與教學都還處在紙質時代。

在當今的信息時代，知識新舊更替快，新知識、新技能、新設備不斷涌現，而學校辦學經費不足，班子老年化嚴重，學校缺乏推進信息化管理的動力，缺乏信息化發展的激勵機制，中老年教師學習新知識、新技能的積極性不高，由于老、中、青年教師信息化水平差距較大，使用信息化的能力參差不齊，學校信息化利用低，信息化建設推進難度較大。

（四）“互聯網+”家校聯系還處于社交階段

在網絡教學之前，盡管移動辦公軟件在企業已經得到了廣泛應用，但在縣鎮學校的學生及其處在農村地區的家長很少有人知道還有釘釘、騰訊會議、企業微信這種功能強大的辦公軟件，在很大程度上，騰訊QQ、微信等只是作為社交軟件使用。這次網絡教學給了移動辦公軟件一個充分展示的機會，但隨著學校恢復正常的教學秩序，學生又回到了教室開始上課，風靡一時的移動辦公軟件又逐漸回歸企業，安裝在電腦、手機上的釘釘等移動辦公軟件又做回了當初社交聊天工具的角色，其使用頻率遠遠不如微信、QQ等社交軟件，更無法與抖音、快手等自媒體平臺相提并論。學校與家長的聯系也大都是以微信、QQ的方式進行的，聯系的內容也往往限于班級向所有家長發個通知，家長通過群聊或私聊的方式向教師問一下孩子在學校的基本表現而已，至于群發的通知家長是不是看到就不得而知了。所以重要的通知還是沿用“學校→老師→學生→家長”這樣原始的口口相傳的方式進行的，家校聯系還處于社交階段。