融入專業特色的中職班級管理方法探究

朱樂

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過剖析中職學生的特點，以學前教育專業為例，總結出中職班級管理的一個重要理念——“融入專業特色進行班級的有效管理”。通過打造班級顯性和隱性文化特色、開展專業特色班級活動以及換位思考、做學生的貼心人等措施和方法，優化班風學風的建設，推動班級教育良性發展，以培育學生成才。在中職教育班級管理方面積極做出探索和研究，現將相關經驗總結，以饗同道。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中等職業學校;專業特色;班級;管理方法

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）29-0166-02

《中等職業學校德育大綱》指出，班級是學校德育工作的基層單位，班主任是組織班級管理和德育的直接實施者。班級是學生在校的主要環境，班主任進行班級管理的主要目的是塑造良好的班級氛圍，充分發揮環境育人的作用，促進學生全面發展。良好的班級環境不是一蹴而就的，需要班主任和學生齊心協力、有效互動。愛倫認為：成功的學校教育離不開有效的班級管理 [1]。班級管理的重要性不言而喻。

由于社會的快速發展，生活水平得到大幅度提升，“互聯網+”等知識爆炸時代對人理念的影響，使家庭構建模式有了很多的改變，獨生子女家庭、離異家庭、放養家庭、留守家庭等家庭模式不斷增多，環境造就現在的學生和以前已經完全不一樣。但學校教育理念更迭速度慢，仍在沿用舊的教育理念來引導教育學生，導致管理效果十分不理想。筆者從事中職教育十年余，一直擔任班主任，在教育過程中不斷摸索，形成了有效的一套班級管理方法和理念。其中很重要的一個理念是：“融入專業特色進行班級的有效管理。”

本文就是基于筆者本人當前班級管理的經驗，從專業特色出發，營造專業特色學習氛圍，優化班風學風的建設，為有效班級管理提供建議，從而實現全員育人和家校共育，提高中職德育管理的有效性。現以學前教育專業的學生為例進行論述。

一、剖析專業學生特點，深挖班級管理基礎

中職生是普通學生中的一員，他們處于活躍而豐富多彩的青年期，是人格發展的黃金階段，是他們由少年轉向成人的過渡時期，是心理發展最富特色的時期[2]。這個年齡段的學生帶有明顯的階段色彩，他們年齡在15～17歲之間，思維能力快速發展，求新意識強烈，渴望得到他人的肯定和贊許;自我獨立意識增強，有著強烈的展示自我的欲望。但由于目前中職生大部分是初升高落榜生，因此又帶有普通的缺點：缺乏學習動力，屬于典型的“學困生”;行為習慣養成不足;思想散漫，缺乏集體觀念，不服家長和學校管教，在校學習過程中也容易出現心理問題。

以我帶過的學前教育專業為例，在教育管理過程中發現這個專業的學生存在以下普遍性問題：第一，專業的原因，學生性別比例嚴重失衡，幾乎都是女生。十五六歲的青春期女生有著專屬于他們的身心年齡特點：缺乏寬容，計較心較重，以自我為中心，人際交往矛盾多發;對班級事務冷漠，缺乏責任心;易形成小集體但根基不牢、解體重組頻發。第二，互聯網時代下，幾乎都是低頭族、熬夜族、游戲族，缺乏青春活力。第三，儀容儀表上易跟風，缺乏審美意識。第四，學習動機弱，不了解專業的發展前景，專業歸屬感弱。

基于以上問題，筆者在實際管理過程中多番摸索嘗試，將專業學習特色融入班級管理中，取得良好效果。

二、結合專業特點，提出中職學前教育專業班級管理對策

（一）打造班級顯性和隱性文化特色

曾有教育者說過，班級文化建設至少要用班主任工作精力的三分之一。可見打造班級文化是班級管理的重要內容之一，而班級文化的凸顯主要表現在顯性文化和隱性文化上。

顯性文化的凸顯主要表現在可見的、外圍的教育環境方面。筆者將學前教育專業從課室布置、環境氛圍上與普通班級區分開來。從課室墻體的顏色、燈飾、走廊天花吊頂、走廊木質圍欄，以及課室桌椅安排，均模擬幼兒園的環境進行，打造充滿專業氣息的課室。課室后面的展示欄，讓學生從手抄報、手工入手，學會色彩搭配、合理布局、圍繞主題開展墻面展示，這些都是今后進入幼兒園中需要習得的技能，于無形中培養學生的專業技能。在走廊的圍墻上設置優秀作品展示欄，環境上的烘托讓“學前人”更加清楚地意識到自己的專業特色、明確自己的職業理想。這是一種顯性文化的班級文化打造，時刻提醒自己是一個“學前人”。

如果說顯性文化只是一個外部表現，那么富有專業特色的隱性文化的開展是一個內在核心組織，對學生的影響更加深刻。隱性文化是班級管理的靈魂所在，是最能體現班級個性和班級走向的地方，是學生的內涵和德育成效得到展示的地方。陳鶴琴“活教育”理念指出，教育的目的是培養做人的態度，養成良好的習慣，發現內在的興趣，獲得求知的方法，訓練人生的基本技能。基于此，班主任可以借助網絡手段，運營班級公眾號、班級微博等，由學生操刀參與運營，將班級的外在形象、內在凝聚與班級管理結合起來，提高自我特色班級管理難度。另外，如富有專業特色的班級名字、班徽、班歌、班級口號、班服、班規等班級文化建設，這些都是隱性文化的建設。隱性文化的開展需要調動發揮學生的主動性、積極性和創造性。工作中，筆者結合學前教育專業特色引入班級管理，形成獨具一格的班級隱性文化。

（二）開展專業特色班級活動

陳鶴琴“活教育”原則中指出，積極的鼓勵勝于消極的制裁[3]。威廉·詹姆士曾經說過，人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。如何利用好班級活動這一有效載體，讓學生在活動中得到鼓勵和肯定，以推動學生內在的學習動力和成長，這值得教育者深思。