初中英語教學方法的改善及培養興趣

韓先華

摘要：教師可以通過激發學生興趣的教學方式來促進學生學習效率的提升，在英語教學里興趣的培養是非常重要的一個教學任務，學習興趣的存在決定了學生在英語學習中是否存在主動性，教師在日常的英語教學里應該積極的去改善教學方式努力探索提升學生對英語學習興趣的方式和辦法。

關鍵詞：初中英語;教學方式的改善;興趣培養

興趣有時候是學習英語這門課程的一個重要動力來源，其重要程度不言而喻。興趣的高低有時候直接影響了學生學習英語的進度和學習成果的好壞，教學方式的改進是提升學生學習英語興趣的重要途徑。在初中英語教學里教師應該重視起教學方式的改善，傳統英語教學在一定程度上會消磨掉學生對英語學習的積極性，在這樣的情況下很難讓學生對英語學習產生興趣，自然也無法讓學生對英語產生學習的熱情。隨著時代的進步，創新越來越被人們所重視，教師在面對初中英語教學的時候也應該積極的去創新，運用新型的教學方式來提升學生對英語的學習興趣。真正的有效的英語教學與學生學習興趣是息息相關的，當學生對英語產生學習興趣后，學生才會真正的去主動的進行學習。

一、從初中生心理特點出發進行英語教學的改善

學生年齡段不同心理特點也不同，初中階段的學生最大的心理特點就是他們的模仿力和記憶力非常好。在學生的模仿能力十分好的情況下，教師可以讓學生通過跟讀錄音來模仿純正的英語發音，也可以建議學生通過多多觀看英語原片電影來促進自身英語口語能力的提升，教師可以定期的舉辦英語活動，讓學生通過英語演講比賽或者通過英語角活動來讓學生口語得到充分的鍛煉，總地來說模仿能力有助于學生練就一口流利的英語。初中階段的學生在記憶事物的時候多以具體的形象記憶為主，教師可以抓住學生這個心理特點，在日常教學的時候，通過一些非常直觀的形象來促進學生對英語知識的記憶。比如教師在教授方位一類的單詞的時候可以拿出地圖，在教授顏色一類的單詞的時候可以拿出彩筆或者彩紙，在教授形狀一類單詞的時候可以拿出紙板剪好的形狀，在學習一些被祈使句、感嘆句等語法的時候也完全可以通過播放一些情景圖片來加深學生對語句運用的理解。這樣加入了一些小道具的英語課堂會變得更加生動和有趣，學生在這樣的課堂上注意力會非常容易的被教師吸引，學生在記單詞的時候也不在是單詞的死記硬背，自然而然學生對英語的學習興趣就會提升上來。

例如：在七年級下冊Module6復習方位的表達法這課的學習里，教師可以通過多媒體播放中國地圖，然后指出地名，讓學生對地名方位進行描述的方式來加強學生對方位名詞的認識。教師還可以詢問學生最想去的地方時哪里，讓學生通過回答這個問題來練習方位名詞的運用。教師還可以利用課堂上學生們的座位進行提問，提問學生“某某同學在某某同學什么方向”這樣的問題，這樣的英語課堂生動活潑，在教師有效的引導下加快了學生對方位名詞的理解和運用，同時在課堂上教師有效的提問更是可以促進學生口語的提升。

二、知識型教學目標向實用型教學目標的轉化促進英語課堂有效性提升

在初中英語教學里教師要認識到新課程改革的重要性，同時教師也應該積極的改變自己的教學心理。要知道傳統英語的教學方式是讓英語課堂十分枯燥的罪魁禍首，沒有學生會通過枯燥無聊的課堂而真正的喜歡上英語的學習，無聊的教學方式只會加速引發學生的厭學情緒。現在的科技發展已經十分發達，教師在英語教學的時候有了許多可以用來進行教學輔助的道具，如互聯網就是一個非常有用的教學工具，互聯網是非常大的一個信息交流平臺，教師可以充分利用互聯網的便利性來進行英語教學資料的查找;

例如：在七年級上冊Module9現在進行時結構這一課的學習過程中，教師可以先播放一段英文電影，通過電影里的情景對話來幫助學生理解什么是現在進行時。在電影播放完后教師可以詢問學生剛剛在電影里的對話之中哪一句運用了現在進行時，幫助學生進行現在進行時的區分，讓學生通過實際的情況來認識現在進行時的結構。最后教師還可以通過多媒體播放一些圖片，通過“看圖說話”的教學小游戲來讓學生試著運用現在進行時，教師可以通過多媒體展示一些正在運動的圖片，如正在奔跑的小馬、跳腳的灰太狼、跳舞的小姑娘、買東西的大叔，看電視的小男孩等，教師可以鼓勵學生使用學到的現在進行時進行描述，加速促進學生對現在進行時知識的吸收。

結束語：

學習興趣和學生的學習效果有著不可忽視的聯系，教學方式的改進是不斷培養學生學習興趣的基礎。教學方式是需要與時俱進的，在英語教學里教師應該通過努力提升自己的綜合素質，努力的去學習和探索英語教學方式改善的辦法，教師更應該讓英語教學和時代接軌，不斷進行英語教學的創新，讓學生在教師的教學里真正的愛上英語的學習。

參考文獻：

[1]王青青.（2020）.初中英語教學方法的改善及培養興趣..（eds.）2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集（pp.564）..

[2]王萍.（2018）.初中英語教學中培養學生學習興趣的方法研究. 才智（22），103. doi：.

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