高中生物概念教學的科學探索

張明星

摘要：無論是哪一學科的學習，概念都是教學課程中的重要組成部分，也是學科知識學習的基礎所在。可以說，掌握了概念，教學活動就成功了一小半。針對高中生物這一學科來說，生物概念的學習絕非易事。一方面，生物概念種類繁多，另一方面，生物概念往往會更加深奧復雜、晦澀難懂，學生理解起來也會比較吃力一些。因此，采取何種教學方式，使得概念學習變得簡單、有趣，以突破概念教學難題則成為現階段廣大教師所積極探索的難題。本文將圍繞“高中生物概念教學的科學探索”這一主題展開探究。

關鍵詞：高中生物;概念教學;科學探索

前言：

在高中生物學習過程中，生物概念的教學一直是教學過程中的難點內容。面對復雜繁多、晦澀難懂的概念，學生在學習時往往需要花費許多時間和精力來理解、來掌握。在這一基礎上，作為一名生物教師，如何準確、全面的講解概念則成為現階段教學過程中所需要思考的問題。那么在實際教學中，究竟應該如何提升生物概念教學效率，幫助學生更好的學習生物概念呢？接下來，筆者將從概念聯系生活，煥發(fā)學習熱情、創(chuàng)設直觀情境，借助概念實例、繪制概念草圖，總結概念框架等幾方面展開詳細探討，具體如下：

一、概念聯系生活，煥發(fā)學習熱情

在概念教學過程中，“生活化概念教學”這一理念已逐漸成為現階段大家最為青睞的教學手段，一方面，這一教學理念與新課改的教學理念相契合;另一方面，這一教學理念更加符合現代化的教學思想。可以說，將概念與生活聯系在一起，是知識教學的課堂需要，它不僅可以煥發(fā)學生的學習人情，還可以讓學生的思維發(fā)展得到豐富。在實際教學中，經過教師的仔細觀察，往往會發(fā)現這樣一種現象，即與生活關聯越強的概念，則更容易激發(fā)起學生的共鳴，進而能夠更加容易、更加輕松的對概念加以掌握。

因此，在教學生物概念時，教師即可挖掘生物概念與日常生活中相關現象的聯系，用來煥發(fā)學生的學習熱情。例如，在學習《伴性遺傳》這一課程時，為幫助學生理解、掌握伴性遺傳這一生物概念，教師即可將這一概念與生活實際聯系在一起，煥發(fā)學生的學習熱情。首先，教師可以為學生講述道爾頓發(fā)現紅綠色盲的故事，通過故事的講解，引出紅綠色盲這一病癥，而后引導學生思考，紅綠色盲究竟是一種什么病？它是先天帶來的還是后天形成的？它與佝僂病有什么相同之處？經過思考，學生得出結論，紅綠色盲是一種先天遺傳性質的疾病，決定人類紅綠色盲、抗維生素D的佝僂病基因可能與人類的性染色體有關，進而幫助學生理解伴性遺傳的概念。

二、創(chuàng)設直觀情境，借助概念實例

眾所周知，高中生物概念都是相對復雜、學習難度相對更大的。那么在這一基礎上，若想幫助學生真正的理解概念、學會區(qū)分概念，教師可在課堂內創(chuàng)設一個直觀的教學情境，借助概念的實例，引導學生進行分析與比較，進而完成生物概念的講解。西方學者曾言：“無論何種知識、何種思維，無論它是抽象的，還是理論的，對它的理解都應是先從經驗材料的分析與比較開始，而不可能是從其他東西而開始的。”其中，學者所說的經驗材料，即是指一種相對感性的材料。在現實生活中，學生對于生物實例缺乏感性的認知，在這一基礎上，教師即可借助多媒體，利用圖片、視頻等方式為學生呈現生物概念實例。

例如，在學習《細胞的基本結構》這一課程時，其教學任務便是幫助學生掌握細胞中線粒體、葉綠體等基本結構，了解這些基本結構的主要功能以及不用細胞器之間是如何協調配合以“工作”的。在這一基礎上，為幫助學生理解細胞中基本結構的概念，教師即可借助多媒體，為學生呈現顯微鏡下線粒體、葉綠體、高爾基體等細胞結構的示意圖，讓學生字直觀的實例中一邊感受、一邊觀察、一邊記憶。而后引導學生對上述細胞基本結構概念加以區(qū)分、比較，進而實現對上述概念的更好理解。

三、繪制概念草圖，總結概念框架

在高中生物教學過程中，有一重要教學理念，既要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，又要促進學生實踐能力的發(fā)展。可以說，新概念的吸收與內化，一定是建立在學生已有知識結構基礎之上的，因而學生在學習過程中總結出來的概念框架則是學生學習新概念的重要資源。基于此，教師在教學生物概念時，則需引導學生繪制概念草圖，在新概念學習后將其填入概念框架中，不斷豐富自身概念框架的結構，為后續(xù)其他生物概念的學習打下基礎。

例如，在學習《減數分裂》這一課程時，教師即可鼓勵學生針對減數分裂這一生物概念繪制概念草圖。首先，引導學生確定概念主題，而后找出與這一概念主題相關的概念，一般來說，五到八個即可。其次，找到這些概念之間的聯系，將其按照聯系重新拜訪位置，而后按照概念包容性的大小、廣度的大小進行排列，將包容性最大、廣度最大的放在上方，再依次向下排列。最后，挖掘能夠說明概念、解釋概念的具體實例或圖示，將其附與概念旁。如此一來，有關減數分裂的概念草圖就繪制完畢了。實際上，草圖繪制的過程也是知識的過程，學生對于這一概念的掌握也會更加深刻、全面。

總結：

總而言之，在高中生物教學中，若想從根本上提升學生生物學習水平，則需從基礎的生物概念教學出發(fā)，以生物概念的理解、應用來促進學生綜合生物學習水平的提高。無論是概念聯系生活，煥發(fā)學習熱情、創(chuàng)設直觀情境，借助概念實例還是繪制概念草圖，總結概念框架，都只是生物概念科學探索的冰山一角，更多、更高效的教學方法還在等待著廣大教師去挖掘、去探索。相信在科學教學方法的實施下，學生對于生物概念的理解一定會比以往更加全面、更加透徹，從而推動學生生物學習水平朝著不斷發(fā)展的方向繼續(xù)前進。

參考文獻：

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[2]王金燦.高中生物概念教學初探[J].內蒙古教育（職教版），2012（09）：52-53.

本文是課題《概念教學在高中生物必修模塊中的應用研究》研究項目成果論文，課題編號：2019hzkt075（作者單位：廣東省惠州市博羅縣榕城中學）