試分析教學(xué)方程思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐應(yīng)用

王永梅

摘要：隨著課程的不斷整改，各種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想接踵而來。為了能夠真正適應(yīng)學(xué)生的需求，滿足教學(xué)要求，教師應(yīng)該對課程進(jìn)行整改，并且針對于學(xué)生的一些問題進(jìn)行解答。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中并不注重學(xué)生體驗感，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，在學(xué)習(xí)時缺乏動力。

關(guān)鍵詞：方程思想;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

引言：

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的成長和發(fā)展，因此，在目前的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師可以利用各種教學(xué)思想來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此來提高學(xué)生的綜合能力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)存在的問題，提出了建議。

一、方程思想的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，方程思想是十分重要的，在教學(xué)中也占有重要的地位。方程思想是在解題過程中將題目中的已知條件和未知條件通過未知數(shù)的設(shè)置來建立關(guān)系，幫助學(xué)生能夠更好地理解題目的解題方法和思路。這種方程思想主要幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，通過未知數(shù)的設(shè)立，將難以理解的問題簡單化。這不僅能夠讓學(xué)生快速地找到解題的思路，更能夠減少學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力[1]。

二、方程思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐應(yīng)用途徑

（一）逐漸滲透方程思想

小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，需要學(xué)生通過仔細(xì)的分析，更要具備耐心和細(xì)心的良好品質(zhì)。首先，教師進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，利用方程的思想來解決問題，盡管是學(xué)習(xí)低年級的計算類型的題目，學(xué)生也要將方程思想帶入到自己的計算過程中，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理解計算內(nèi)容和計算的關(guān)系。在基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生的這個思想的滲透是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確重要意義，并且建立起數(shù)學(xué)的模型。在這個過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，也能夠減少數(shù)學(xué)中的錯誤。即使在解決實際應(yīng)用問題時，學(xué)生也可以用到這種數(shù)學(xué)模型，建立起題目中各個主體之間的相互聯(lián)系[2]。

（二）小組合作，解決實際問題

眾所周知，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，更要通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備解決問題的基礎(chǔ)能力，進(jìn)而在解決實際應(yīng)用問題時用到這些基礎(chǔ)知識。因此，為了能夠更好地滲入這種教學(xué)思想，教師應(yīng)該將方程的理論引入到學(xué)生的實際生活中。通過生活中例子的舉出，學(xué)生能夠更加明確這種方程思想，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時也能夠自然而然地想到這種方法，并且清晰地做出答案。這種生活化的教學(xué)理念也將與方程理念相結(jié)合，幫助學(xué)生明確各個學(xué)習(xí)主體之間的關(guān)系，這在今后學(xué)生發(fā)展和成長過程中也是至關(guān)重要的。

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的題目普遍較難，教師進(jìn)行教學(xué)的過程中也會逐漸提高教學(xué)的難度，就會給學(xué)生帶來很多學(xué)習(xí)障礙。為了能夠打破這種局限，讓學(xué)生思維能力得到良好的發(fā)展，教師應(yīng)該將方程思想應(yīng)用到高年級的教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生通過相互之間的交流來確定方程的計算方式。結(jié)合各種方程，學(xué)生能夠?qū)㈩}目中條件相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成一定的邏輯關(guān)系。這樣一來，學(xué)生在解題過程中就將找到更多的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高和發(fā)展[3]。例如，在講解人教版二年級數(shù)學(xué)教材中《圖形的運動》時，學(xué)生可以共同制作圖形的模型，并將這個模型看作“方程中的未知數(shù)”，通過對圖形的運動，學(xué)生就能夠解決問題。

（三）因材施教，開展差異教學(xué)

由于學(xué)生接觸到的事物不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會呈現(xiàn)出不同的特點。因此，為了能夠讓方程思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的更快，教師就應(yīng)該采用差異化的教學(xué)模式，針對學(xué)生的不同特點進(jìn)行教學(xué)方法的制定。首先，在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生通過自學(xué)來找到學(xué)習(xí)中的重點和難點，并且標(biāo)記出自己不理解的地方。在課堂中，教師就要針對這些內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)。針對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)該耐心解答。在利用方程思想進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會犯很多錯誤，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的困難也不盡相同，教師就應(yīng)該進(jìn)行針對性的分析，并且因材施教[4]。

結(jié)語：

總而言之，方程思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的幫助，對于學(xué)生人生的成長和實際問題的解決來說，這種思想也能夠提供更好的思路。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)后，學(xué)生能夠結(jié)合這種方程思想，在今后的生活中加以應(yīng)用，并且得到綜合性的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師也要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且注重差異化的教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]時若瑜.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)策略研究[J].新課程，2020（48）：102.

[2]邱明讓.滲透數(shù)學(xué)思想方法 培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[J].考試周刊，2020（97）：91-92.

[3]任丹.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力[J].學(xué)周刊，2020（34）：109-110.

[4]高紅艷.論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（20）：114-115.

湖北省棗陽市太平鎮(zhèn)第二小學(xué) 441205