聚焦學生作業，提高學生素養

吳競輝

摘要：教育信息化是教育改革的重要方向，尤其是近年來隨著新媒體技術的不斷發展和普及，微博、微電影等微媒介進入到校園之中，對教學產生了深刻的影響。數學“微作業”作為數學教育與微媒體融合而產生的一種新型作業模式，以其“微”而區別于傳統的數學作業，在教學中發揮出獨特的作用。數學教師應順應“微時代”的發展趨勢，充分認識和利用“微時代”教學信息傳播的優勢，探索微媒體與作業相融合的新式作業，拓展數學課外教學的渠道。

關鍵詞：小學數學;微作業;創新;以人為本

一、什么是“微作業”？

通過應用數字化傳媒，教師能有效整合教育資源，完善學生的自主學習渠道，并在師生之間形成多元化的知識交流方式，從而實現內容簡短、方式便捷且時間分散的“微作業”。“微作業”主要指以微媒體為基礎，以有效學習為中心，并具有微型性、活動性、探究性特點的非書面作業。“微作業”強調以盡量少的書面語言去完成作業任務，以開放性、實踐性的活動代替傳統數學作業中的抄寫、練習等。

二、微作業的意義

1.實現“課內學習”向“課外學習”轉變

“微作業”能夠改變傳統的課內“寫”、“練”作業，使得作業內容能夠突破教材的局限，促進課外作業的拓展。例如在學習某一數學公式后，傳統數學作業往往是布置練習題，讓學生鍛煉公式的應用能力，而基于微媒體的“微作業”則能改變這種課內“寫”、“練”的模式，通過搜索、整理、發布以及評論、分享等方式，將該公式的應用和生活實踐聯系起來，提高作業內容的實用性。此外，“微作業”還具有交互性的特點，能夠以群討論的形式進行，提高學生課外討論交流的便利性。通過豐富作業形式，把學生從僵化的書面作業模式中解放出來，提高學生完成作業的積極性和主動性。

2.促進“教學”向“導學”轉變

在為課堂教學提供后續練習和反饋的同時，“微作業”更加注重學生的自主性學習，例如，通過課前作業目標和作業任務的設計，引導學生在新課開始前預先通過微媒體開展自主學習，搜索相關的數學背景知識，并在課堂上以提問、討論等形式進行回顧。這將提高數學作業的“導學性”，充分彰顯了在課堂上以學生為主體，將課堂交給學生的教學理念。

3.推動“知識鞏固”向“情感培養”轉變

在“微作業”的引導下，學生能夠更方便地收集到數學知識的應用案例、杰出人才的各種事跡等等，從而拓展數學知識的深度和廣度，提高數學學習的趣味性。這樣有利于學生在信息化知識的交流互動中體驗、思考數學知識和理念，形成一定的體會和見解，促進情感培養。此外，學生在做“微作業”時能夠依托媒體，與教師開展平等的交流，因而可以向同學和教師求助，開展課外數學作業討論。這不僅有利于數學教師建立親和的形象，而且有利于廣泛了解并搜集學生作業中的“疑難點”，提高課堂教學的針對性。

三、微作業的應用

1.做好數學知識的“微”積累

在數學學科當中，概念定律、數學公式占了很大的一部分，根據數學這一學科知識分散且多的特點數學教師可以利用“微作業”形式幫助學生理解數學文化，累積數學知識。教師在給學生布置作業時應該給學生強調作業量的“微”，通過減少作業量來緩解小學生對課后數學作業的抵觸厭煩心理。例如，教師可以利用充分微信建立學生家長微信群，學生根據自己的想法以及在課后時間搜集到相關的課堂資料相結合完成作業，并在微信群展示自己的學習成果，最后教師對學生的作業進行打分。教師需要注重“微作業”的實用性和趣味性，內容可以是當天學習的難點拓展和知識背景，既激發了學生學習數學的興趣，又幫助學生解決當天沒有掌握的知識點。

2.強化數學應用知識的“微”練習

教師需要關注小學數學微作業的實踐性，在課堂中融入數學方法技能的應用，以此來鞏固學生對數學公式和數學定律的理解。教師在授課過程中應創設多一些的互動環節，讓學生互相分享交流經驗，從而使數學變得自然有趣。因此布置作業首先需要注重內容形式的豐富多樣性，除了課本知識點也要廣泛涉及課外知識。可以在微信公眾號微博等平臺上發布趣味性數學謎題，讓學生自主搜索資料。例如，學習了利率后，教師在平臺上發布一個假高情境，給學生10000元，你們到了銀行會選擇多少利息來存錢？你們會想要存多長時間？計算一下，到期了你一共可以賺多少錢？在發布這個問題之后，學生會通過自己的方法去了解銀行存款的方法以及當下的各種利率。學生在參與途中會熱情高漲，積極主動的完成此項作業。興趣是學生最好的教師，這樣一來，枯燥乏味的數學題就生動起來，從而學生在以后接觸利率問題自己會留心注意，這就是微練習的好處所在。這樣一來，學生在生活當中有意識無意識地都會培養自己的數學能力。

3.實現學生學習數學知識“微”互動

教師在課堂上授課時應從數學的生活化問題出發去開展微作業的設計，將數學知識與生活相結合從而形成一個和諧一致的整體，這樣學生可以根據自己的實際情況去完成作業，并且從日常生活中汲取到知識，最終體會到數學的樂趣所在。例如，在學習了加減法內容時，教師可以布置任務，讓學生獨自在超市購物結賬，自己算清楚所拿商品的總價錢。或者讓父母給學生一百元，學生自己計算手里的錢可以購買哪些商品。這樣特殊生活化的作業不僅僅可以培養學生的獨立自主能力，也可以讓學生感受到學習加減法的樂趣所在。不僅如此，學生在計算商品價錢中也會培養估算意識并且明白數學在生活中的重要性，從而對數學學習產生濃厚的興趣。

數學“微作業”的設計完成了“微”積累、“微”練習和“微”互動等教學實踐，優化了數學作業流程，提高了數學作業的信息化水平和創新程度。這將有利于學生積累數學文化知識、鍛煉數學思維能力，并形成良好的交流合作意識，促進數學能力的長遠發展。同時，“微作業”的設計對教師教育理念和教學水平提出了更高的要求，操作稍有不當，很可能造成作業設置的過度碎片化、零散化，甚至導致數學教學效果大打折扣。因此數學“微作業”設計還需結合日常教學實踐，進行更系統、更深入的研究。

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