淺談小學語文合作教學的策略

孟紅梅

摘要：合作教學工作的有效性開展并不簡單，語文老師在開展小學語文知識教學時，其就要從如何提高學生們的合作學習效果，并且如何通過合作教學助力語文知識教學的角度出發，以切實保證和提高學生們的語文知識學習成效。本文即是從激發學生興趣、合作朗讀文章以及合作解決問題三個角度出發，對于小學語文合作教學的策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;合作教學;合作學習;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，以往那種老師講課為主，學生聽課為輔的教學方式已經不再適用。教學老師要注重小組合作教學方法的運用，這也是有效展開小組合作學習地重要方法。語文老師在開展小學語文知識教學時，其要注重強化學生自身的合作學習能力，同時還要注重提高學生們的合作學習意識，這樣才能夠真正將小組合作教學的效用發揮出來。如果學生對于合作學習的方式存在欠缺，語文老師就要加強引導。這種引導包括知識的引導和學習方法的引導雙重因素。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文合作教學的策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，語文老師在開展小學語文知識教學時，其就要首先注重激發學生們的語文合作興趣。之所以要這樣講，是因為只有學生們的語文合作學習興趣得到提高，學生們才會主動投入到課堂知識的學習當中，合作教學工作的開展才能夠見到成效。反之，如果學生對于語文知識學習不感興趣，那么老師將學生分在同一小組，只會為學生創作閑聊的機會。

具體而言，語文老師在開展小學語文知識教學時，其要注重提高學生們的學習趣味性。比如，在教學“我們奇妙的世界”一課時，語文老師就可以讓學生共同合作探討這個世界奇妙在哪里。這其實就是一種有效性的語文知識合作教學方法。因為這篇課文的題目就是奇妙的世界，那么其中必然就存在一定的奇妙之處。而學生對于外界事物總是感到萬般好奇，所以語文老師在開展小學語文知識教學時，其就應當從學生們的好奇心角度出發，提高學生們的語文知識學習興趣，并且以此為基礎，引導學生合作探究的方式，讓學生自己滿足自己的好奇心。如此一來，學生們的語文知識學習成效才能夠得到提高。在學生合作探究的過程中，語文老師還要注重提升學生合作探究學習的積極性，比如對學生們的合作探究學習進行排名，這樣就能夠進一步激發學生們的合作學習興致，并且進一步提高學生們的語文知識學習成果。

二、合作朗讀文章

在小學語文學科的教學過程中，朗讀文章一直都是教學中的一個重要環節，通過有效的朗讀學生能夠了解文章的主旨和大意，也能夠對文章所蘊含的情感有更深入的體會，因此，教學老師在教學過程種必須要注意讓學生盡可能多的進行文章的朗讀。對于一些角色分化比較明顯的文章，教學老師就可以讓學生進行分角色朗讀，要讀出感情，通過這種方式，學生會對人物的內心世界有更深入的理解。

小學語文教學老師讓學生們在合作朗讀文章的過程中，還可以將這種合作進行延伸，讓學生們更好地去合作，在合作中對于文章有更好的理解并且還能夠提升教學趣味性，促使小學語文教學更好地開展。例如，小學語文教學老師可以開展情景劇合作表演的方式來將合作朗讀文章這一形式進行延伸，將合作教學的效果更加充分地進行展現。小學語文教學老師可以事先讓學生們進行小組劃分，然后每個人將相關的段落和對話進行合理劃分。在學生們合作朗讀完文章之后再進行情境表演。這樣的合作方式更有利于學生們理解文章內容，并且深入體會角色情感，還能夠激發學生們的學習積極性，這樣的方式可以更好地將合作教學的效果進行展現，促使小學語文教學更好地開展。

三、合作解決問題

正所謂“學以致用”，語文老師教學工作的開展需要以提高學生自身的語文知識學習能力為基礎，而不僅僅是語文知識的傳輸與教學。具體而言，語文老師在開展知識教學時，其要注重通過引導學生進行合作的方式展開語文教學，并且定向挖掘學生們的知識學習不足，以及挖掘語文知識學習過程中的問題，從而兩相結合，以提高學生們的知識合作學習成效。

例如，在教學“我不能失信”一課時，語文老師就可以通過引導學生合作的方式解決知識學習問題。首先，語文老師可以先了解學生對于守信問題的認識。比如，自己和別人約好了某件事，但是自己臨時又有別的事情，我們應該怎么辦。這個問題已經不僅限于課堂教學，而是更是學生在現實生活過程初中經常面臨到的實際性問題。對此，語文老師就可以引導學生進行小組合作的方式進行探究和探討。在學生進行合作探討的過程中，語文老師可以進行巡場監督，以了解學生們的而不同解決思路。這里可能學生會提到打電話通知，這確實是一個辦法，但是語文老師要將這個辦法屏蔽掉，比如沒有電話，這種情況下我們應該怎么辦。通過這種探討，不僅能夠深化學生的知識學習理解，而且還能夠幫助學生解決現實生活疑難。

總而言之，小學語文合作教學工作的有效性開展并不簡單，語文老師首先要注重對學生語文學習興趣的激發，同時還要從朗讀文章的角度出發，提高學生自身的語文知識學習能力。最后，語文老師還要從合作解決問題的角度出發，提高學生自身的語文知識學習效果，實現學生知識學習能力和知識學習效果的雙重提升。

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