小學語文高段閱讀教學初探

莫余香

摘要：小學語文教學中以聽、說、讀、寫為四大主要教學內容。但相對應之下，閱讀是最重要的一項教學內容，因此這就需要教師去提升學生在閱讀方面的能力，建立一套合適的閱讀模式與實施方法。在日常的學習生活上，去加強學生的自身技能，力爭在小學語文閱讀教學中構建一種全新的“課堂”，幫助學生去提升閱讀能力，在有限的時間內達到最大的教學效果。

關鍵詞：小學語文閱讀;課堂;構建

在長路漫漫的語文閱讀教學中，教師們越來越注重學生們能夠將知識充分地“活學活用”到生活當中。在近幾年的閱讀教學中教師們開始提出“語文課堂”的構建，以一種和諧、民主的方式去引導小學生在閱讀中養成良好的習慣，發展自己的個性，讓語文閱讀變成一種靈活的教學。以下就如何提高小學語文閱讀教學做出討論。

一、語文閱讀課堂的教學方式

小學語文課堂的上課模式還是比較自由，教師應該利用這一特點，充分活躍課堂氣氛，讓學生積極參與每一項課堂活動，開闊自己的視野，從而拓寬自己的思維。教師可以結合課堂本身存在的特點，將其與閱讀相互結合，探索出適合學生的語文學習方法，鼓勵他們積極進取，并不斷激發學生的潛能，發現他們的獨特之處，從而培養他們的創新能力。

首先，教師要對“閱讀”的含義進行一定的了解，搜索有關將課堂與語文閱讀相結合的資料，對實行小學語文課堂的特征進行研討。其次，要在學校范圍內進行試驗，對實行此教學模式的班級進行一定的摸查，通過教師的反饋，來掌握學生創新精神培養過程中所出現的問題及成果，有利于不斷改進，并更大范圍的進行推廣。最后，要確定在實施過程中，培養學生創新精神的評定辦法。

二、語文課的創新精神

以前的課堂教學模式不能培養學生自主運用知識的能力，更不能發揮其自身創造性。而語文生態課堂則是對傳統語文課堂的一種改進，使得師生關系處于一種相對平衡的狀態，讓學生享有平等教育、重視學生各方面的發展，同時增強學生的自主性，是一種新型的課堂教學形式。創新精神就是要求老師和學生都突破自己、改變固有的思維模式。創新能力是社會發展的必要因素。因此，教師必須要培養學生的創新精神。教師的教學方法，要通過一次又一次的上課進行總結、改進，引導學生在課堂上獨立思考，積極發言。師生更應該培養一種相互配合、多交流溝通的關系，讓語文課堂更加有趣化、自由化。

三、生態課堂的構建方法

生態課堂是一種人文主義的課堂，強調以學生為主體，適應學生們的身心發展，以養成學生終身學習習慣為目標，使學生能持續性的學習，不斷進步為目的的一種新型的教育觀念。

1.以學生為主體

傳統的教育模式，老師為主體，在課堂上不斷地講解知識，學生被動的接受思維受到局限，想象力受到限制，而現代的教學模式應以學生為主體，教師在傳授知識時，不要拘束學生們的身心發展，讓他們在愉悅的環境中身心放松，主動的去吸取知識，極大地調動學生們的學習熱情，注意學生們的個性發展。教師要注意引導，使學生們養成愛學習的習慣，使學生意識到學習是為了自己，而不是一種負擔。在強化學習語文的觀念和學習語文基礎知識的同時，注意語文的應用性，使其在將來的學習和工作中發揮作用。

語文的重要性主要是用來解決問題的時效性，寓教于樂，創造和諧的學習氛圍，使師生之間可以和諧相處，互相溝通，相互合作，使學生明白合作的重要性，明白自己既是獨立的學習個體，又是整體中不可缺少的一部分。

四、教學方式上的多樣化

1.在課堂上

一個好的教師在閱讀教學時，不僅能夠很好的將整個班級里的學生活躍起來，而且能夠在做到這些的同時達到“不亂”的境界，一切的進行都會做到有條不紊，實現閱讀教學中靈活化的“課堂”構建。

例如：在《故事兩則》一課的學習時，一味地以傳統的教學模式去讓學生自己閱讀課文，在效果上并不會達到很好的效果，學生一定程度上會由于“過程中的無聊性”對閱讀失去興趣。因此，在該類課文的閱讀時，教師可以引進一些新鮮的元素，像“小組之間互相評比”、“對課文歷史的重現”等多元化的教學模式去吸引每一位學生的眼球，使課堂上的閱讀變得“化”。

2.在課堂下

傳統的語文閱讀教學中不是很注重在課堂后對學生閱讀效果的評價，而在新型的“課堂”中將會以靈活式的評價，多元化的去激發學生的閱讀興趣，在幫助他們尋找正確閱讀道路的同時，讓他們感受到閱讀的快樂，培養自身對閱讀的興趣。

面對學生在閱讀之后自身所展現的效果，教師除了要給予贊揚、肯定式的評價，也要客觀地做到就事情做出分析，對一些學生有針對性地進行指導。在這些方面加強后，可以使課堂的構建更加全面化，在靈活教學的同時，也去追求最本質的閱讀。

五、調動學生積極性

在以往的小學語文閱讀教學中，過多的以教師為主體，在行為上強迫學生加入到學習當中去，害怕教學任務無法完成，最終影響期末測試成績。而現如今在課堂的構建過程中，教師應該讓學生們去動起來，主動地去學習，探究閱讀中的技巧，對一些不懂得問題敢于去提出質疑并證明這一過程。

例如：在《大禹治水》的學習時，教師可以給學生們足夠的時間與空間，讓他們就“大禹三過家門而不入”做出討論，使課堂成為一堂討論課，在活躍的氛圍里每一位學生會主動地加入進去，去大膽地闡述出自己的看法。同時，也可以讓學生置身于其中，假如自己是大禹，面對家門與人民會如何抉擇。

課堂正是在這樣的環境下，才會將其作用發揮出來，使每一個學生積極主動地參與到閱讀與討論中，尊重課堂閱讀的本質。

六、總結

總而言之，小學語文閱讀教學中課堂的構建是一條任重而道遠的任務，需要教師與學生們不斷地努力，去完善每一個細節，將其很好地結合到現代教育中。教師在學生閱讀的道路上，為學生們創造一個良好的學習氛圍，幫助學生在愉悅的氛圍中去閱讀，向著德智體美勞的全面人才發展。

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