合作教學在小學音樂教學中的應用

張芯瑜

摘要：合作教學是在新課改形勢下實施的一種創新教學模式，它符合新課標的理念和要求，可以彌補傳統教學的缺點和不足，突出學生的主體地位，發揮集體的智慧和力量，引導學生全面發展成長。因此，廣大小學音樂教師有必要從現實學情出發，推動教學方法與策略的創新，實現合作教學的應用，不斷促進小學音樂教學實效的穩步提高。

關鍵詞：小學音樂教學;合作教學;應用

目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在逐步推進和實施中，傳統的灌輸教學模式顯然已不適合時代，不能適應新的任務和要求，采用合作教學的教學方法已成為必然。為此，本文結合實踐經驗，對應用小學音樂教學的基本路徑和具體策略進行了系統的分析，包含科學劃分小組成員、合理布置探究任務、優化課堂評價環節、注重課上引導學習四個維度。

一、科學劃分小組成員，奠定合作教學基礎

小組分工是合作教學實施的前提和基礎，它能保證每一個學生都能參與、發揮、展現自己的主體性。但現在部分教師只隨意地將學生放在一起，導致教學秩序混亂，教學行為效率低下。為此，小學音樂教師應端正對分組的態度和思維，采取多種方式和途徑，全面了解學生的學習成績、能力、個性特點，在此基礎上按照異質、組間同質的原則，將學生分成4-6人組，明確小組內的職責分工，為合作教學的開展打下基礎。

比如，新課程理念的引入使課堂結構發生了變化，但在新的教學方法中，許多教師出現了問題，如在分組環節，教師讓學生自由結對，這種分組方式導致各個小組的平均水平參差不齊，影響到學生的學習效果。因此，筆者在這方面做了一個優化：首先，筆者會利用課前準備時間對學生們的學習水平進行調查，然后再根據實際學習情況將學生分成5組，每組5人，為了保證合作學習的效果，每組安排一至兩名有突出學習能力的學生，作為小組組長引導小組成員參與學習。

二、合理布置探究任務，促進學生交流討論

學習任務安排直接影響了學生的合作交流熱情，影響了合作教學的效率和效果。因此，小學音樂教師應注重探究任務的設置，應抓住音樂課程中知識的重點、難點、要點知識內容，結合學生的認知與思維，合理設置課堂探究任務，再以簡單的提問方式進行任務的下發，有效調動學生的合作動機和熱情，促使學生主動展開組內的溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點與看法，實現思維碰撞與優勢互補，最終完成探究任務、深化對知識的理解與掌握。

例如，在教授“栗子大豐收”時，筆者首先帶領各個小組對本課程的學習目標進行探究，使學生熟悉課程內容。與此同時，筆者又給學生布置了一個探究任務，完成任務后，把課堂時間時交給學生，讓學生通過討論和交流的方式來了解這門課的內容。上課時，筆者將巡回到全班，觀察同學討論情況，做好小組合作活動開展的監督。

三、優化課堂評價環節，點燃學生討論熱情

評價是教師對學生學習行為的判斷和反饋，它是課堂教學的基礎環節和重要內容，公正、客觀的評價有助于學生全面認識自己，優化合作教學的效果。因此，小學音樂教師應充分重視課堂教學中的評價環節，并在適當地鼓勵學生進行小組自我評價和小組互評，以確保評價全面、客觀，激發學生學習自信心，激發學生討論的熱情，進而進一步鞏固合作教學的成效。

比如，在教授“我的家鄉日喀則”時，很多教師在課堂教學中忽略了評價環節，實際上，課堂評價對學生的學習和發展有很大的幫助。因此，筆者優化了課堂評價環節，如：根據學生的表現來進行評價，以激發學生的學習熱情。而且，筆者會根據各個小組的探究結果進行評價，讓小組之間形成良性的競爭關系，從而在課堂中形成一種你追我趕的氛圍，提高學生的合作學習效果。

四、注重課上引導學習，完善學生學習方法

合作教學強調學生的主體地位，但并不意味著教師可以完全放任自流，而應發揮指導作用。小學音樂教師應把握合作的基本宗旨，明確自己在合作教學中的角色，一方面要從講臺到教室巡視，監督學生的合作過程，避免不合作、假合作等情況出現的情況，同時要及時地對學生進行點撥、指導，避免學生偏離合作的主題。比如，在“真善美小世界”教學過程中，筆者在布置課堂探究任務后，按難度進行引導。例如，學生討論學習結束后，筆者讓各組代表展示探究的成果，根據學習成果了解學生們合作的問題，針對問題進行相應的指導，點撥學生們的學習思路。

總之，在教學實踐中實施合作教學是教學策略改革的直接體現，是切實推進新課程改革、實施素質教育的動力、支撐。因此，作為一名合格的小學音樂教師，必須明確自己所肩負的責任和使命，緊跟時代發展變化的步伐，結合音樂的基本特征和學生的身心發展狀況，開展積極探索，主動推進科學劃分小組成員、合理布置探究任務、優化課堂評價環節、注重課上引導學習等策略，使合作教學在音樂課堂中合理構建，以引領小學音樂教學的高效發展。

參考文獻：

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[2]金玉珍.讓音樂課真正“活”起來——小學音樂“自主·合作·創新”課堂教學模式的探究[J].華夏教師，2018（03）：40-41.