初中語文課堂教學中的小組合作學習研究綜述

李衛華

摘要：目前，社會發展趨勢是合作共贏、創新。在學校教育方面，培養學生的合作意識受到廣大教育者的重視，并以此為基礎，提升學生的各項能力。隨著新課程改革的不斷落實，合作學習模式作為新型教學方法，已在教學中得到了廣泛應用。但是，受到傳統教學觀念的影響，開展小組合作學習還是有一定困難的。在高效的小組合作學習中，教師應將學生作為學習主體，根據學生的年齡特點采取一套針對性教學策略，從而提升教學質量，多維度促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;小組合作學習;教學策略

語文學科是初中教育重要組成部分，也是學生掌握語言能力和表達能力教學渠道之一，因此，教師需要重視初中語文課堂的重要性，利用小組合作的方式，改變傳統教學的方式，幫助學生更好地對語文課文進行理解，并且掌握相關的學習能力，從而促進學生語文基礎的發展，積累更多的語文素養，提升初中語文課堂的教學效果。

一、小組合作學習在初中語文課堂教學中開展的優勢

（一）讓學生對語文學習產生興趣

在傳統語文課程教學中，教師更加注重知識的教導，忽視培養學生的學習興趣，而初中的階段的學生身體和心理正在成長階段，缺乏樂趣的教學會讓學生產生厭煩感，不利于語文教學開展。因此，利用小組合作學習的方式，使課堂氣氛更具有趣味性，讓學生產生興趣，從而更好地進行初中語文教學，提高學生學習語文的效率。

（二）可以培養學生的集體意識

在開展合作學習活動的過程中，小組內部成員的學習目標和任務相同，他們需要共同努力朝著相同的方向邁進。從外部看，各小組之間是相互競爭的關系，這更需小組內部成員團結一心，以便更加高效地完成學習任務。在此期間，小組內能力較強的學生會主動幫助學習程度較低的同學，使整個小組的學習進度保持一致，這培養了他們的集體意識。

（三）可以培養學生的創新思維能力

合作學習為學生提供了交流和互動的平臺，讓他們在分享各自學習成果的同時針對其學習中存在問題的地方進行深入探討，促使他們在交換學習思路、學習方法的過程中獲取更加多元的觀點，拓展思路，有利于促進對其創新思維能力的培養。

二、初中語文課堂教學中開展合作學習的具體措施

（一）師生討論，確定學習小組

要想引導初中生參與小組合作學習活動，初中語文教師就應該科學協調生生關系，讓學生及時產生合作學習意識，引導學生自覺地為小組做貢獻，從而真正為學生的長遠發展做準備。因此，初中語文教師要綜合觀察學生的學習行為、學習需求，并要與學生一同討論各小組成員的組合情況，傾聽學生的想法，了解學生的訴求，以便科學組建學習小組，讓學生自主學習語文知識，從而真正為學生的健康成長做準備。為了科學組建學習小組，我專門利用一次課外活動課與學生討論了組織小組合作學習活動的重要性，詢問了學生的意見，發現本班學生也很期待小組合作學習，有一些學生還主動表達了自己對某位學生的欣賞之情，希望可以向對方學習，共同進步。

（二）小組合作的保障：合理的時間安排

開展小組合作學習，目的是既要保證學生“動起來”，還要有效甚至是高效地完成語文教學任務，這樣的合作學習才是有效的。這需要教師科學地安排小組合作的時間，首先要保證充足的時間讓學生去體驗、參與、總結、提升，這樣學生才會有收獲，學生才能夠喜歡上這種合作學習。其次要掌控時間、節奏。合作學習是為了完成教學任務，但是根據學習內容的差異性，有些內容是需要教師引導的，這樣才能夠處理好學生主體與教師主導的關系。所以，在時間安排上也不能太長，否則會浪費時間，進而影響語文教學的效率。

例如，在學習七年級上冊《理想》一課時，為了鍛煉學生的朗讀能力，教師可以在小組合作學習中，先進行組內學生的示范，然后是組內成員相互檢查、分享。教師在此過程中針對學生的表現及時進行指導，在完成小組活動后，學生都覺得有進步、有收獲。這樣的學習活動有效地提升了活動效率，也就提升了小組合作學習的效益。

（三）巧用評價機制提升小組合作的教學質量

課堂教學中，教師的評價直接影響著小組合作的積極性和有效性。每個學生都是個體，具有不同思維結構和思考問題的方式，初中語文教師可以充分利用這一點，通過小組合作方式讓學生思維與思維之間進行碰撞，根據學生的好勝心理，充分發揮學生積極性，提升學習語文的興趣，并且結合自身實際情況，做出科學的評價準則，為小組的合作學習做充分的準備，引導學生得出多樣的語文答案，進而實現語文課堂的高效性，提升初中語文教學的質量。

比如，講到《背影》一課時，如果學生出現說話、串組等現象。教師可以將評價體系融入教學中，保證課堂秩序。教師布置完教學任務后，引導學生對問題進行討論，而后制定評價機制，要求學生認真聽取他人發言，如果提出合理化的建議，則獎勵本小組相應得分，并給予獎勵。通過制定評價機制，讓學生全身心地投入語文學習中，提升小組合作教學質量。在平常的文言文學習期間，學生必須對課本當中與文言文相關的知識進行深入了解并熟悉掌握各種與文言文相關的知識點，如多音字、異讀字、古今異義、一詞多義、詞類活用等等這些特殊的句式是語文教材當中文言文學習的重點。其實很多語文教材都強調，學生必須對某一些文言文進行朗讀和背誦的過程，可以讓學生更加深入地了解文言文的知識并了解文章的大意，通過提高學生語言感悟的能力，更好地體會文言文的學習技巧，深入領會，精讀課文鑒賞評價，熟讀課文，依據學生不同的興趣特點分配任務，讓學生充分發揮自身價值，促成小組合作學習的發展。

結束語

總而言之，在初中語文課堂教學中開展小組合作學習，能夠讓學生主動進行語文探究，提高學生的學習能力，促進學生語文基礎能力的發展。

參考文獻：

[1]李新國.初中語文課堂教學中的小組合作學習[J].中華少年，2020（15）：161+164.

[2]石偉.探究小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].中華少年，2019（26）：144.