小學(xué)語文多元化課堂教學(xué)的建構(gòu)

劉會華

摘要：落后的教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變，這是新時期下教師所面臨的全新要求和任務(wù)，需要綜合運用各種有效的教學(xué)資源、工具和手段，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，促進學(xué)生的全面發(fā)展。多元化教學(xué)符合新課標(biāo)的理念和要求，因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合實際，主動創(chuàng)新思維，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式，最終實現(xiàn)理想課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元化課堂;小學(xué)語文;課堂教學(xué);建構(gòu)

伴隨著新課改的逐步深入和推進，以往單一灌輸式教學(xué)的弊端日益突出，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生多元化、全面化的發(fā)展需要，因此，推進多元化課堂教學(xué)的構(gòu)建已刻不容緩。對此，本文從合理安排課堂時間、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生互動討論、運用分層教學(xué)模式四個層面出發(fā)，綜合分析小學(xué)語文多元化課堂教學(xué)建構(gòu)的科學(xué)方法和具體路徑。

一、合理安排課堂時間，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

課堂教學(xué)時間一般在40-50分鐘左右，利用有限的課堂時間，才能確保課堂教學(xué)的有效進行。為此，小學(xué)語文教師要樹立好時間觀念，學(xué)會節(jié)約時間，明確課堂教學(xué)的基本構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)、講解、練習(xí)，合理安排學(xué)、說、練的內(nèi)容和時間，在課堂上做到少講多學(xué)。此外，教師還應(yīng)用自己的時間觀念，影響學(xué)生的時間觀念，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，運用各種手段督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生在自己的課堂上學(xué)會自主性學(xué)習(xí)，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型語文課堂而努力。

例如，在教授“落花生”這一課時，在課程開始后筆者用五分鐘的時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解本節(jié)課中出現(xiàn)的生字詞，寫在黑板上，讓學(xué)生們一起書寫。“落花生”這篇課文第一自然段為第一段，主要講花生的播種和收獲，第二自然段為第二段，講述母親的提議;其余自然段講第三段，講述收獲節(jié)時的過程。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生對整篇課文進行段落的劃分，總結(jié)出每個段落的大意。當(dāng)學(xué)生思考后，筆者再進點評，讓學(xué)生了解劃分的結(jié)果是否正確。通過合理安排課堂教學(xué)時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加順利。

二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)建活力型課堂

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能最大限度地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)主動改變教學(xué)方法和手段，在教學(xué)過程中為學(xué)生營造一種自由、寬松的課堂氣氛，用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備輔助課堂教學(xué)，創(chuàng)造一種有聲的語言環(huán)境，創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，真正帶給學(xué)生視覺和聽覺上的感官沖擊，引起學(xué)生的有意識的注意和好奇心，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探究。

例如，“雅魯藏布大峽谷”這一課教學(xué)時，這篇課文主要是圍繞著雅魯藏布大峽谷的描述，讓學(xué)生了解雅魯藏布大峽谷的地理位置，感受雅魯藏布大峽谷的壯觀景象。但是，教師的語言講解、課文的文字描述，學(xué)生們無法有效地從大峽谷中體驗到大峽谷的神秘。以此為基礎(chǔ)，筆者通過多媒體展示了雅魯藏布大峽谷的圖片，讓學(xué)生從直觀的圖像中感受到雅魯藏布大峽谷的壯觀和神奇，然后再出示“世界屋脊”其他景色的圖片，以提高學(xué)生探索自然景觀的熱情。

三、鼓勵學(xué)生互動討論，創(chuàng)建高效型課堂

如何促進學(xué)生之間的互動討論，是新課程改革中教師面臨的重要問題，因為只有解決這一問題，才能使學(xué)生積極、全面地參與課堂，推動課堂教學(xué)效率的提高。所以，小學(xué)語文教師在課前要做相關(guān)的精心設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的整體認知和全面性的認識，科學(xué)合理地分配小組，讓每個學(xué)生都有機會參與和展示自己，進而以問題或任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行溝通、交流、互動、討論，讓學(xué)生在這個過程中感受到自己的存在和價值，從而推動語文教學(xué)的進程，創(chuàng)造活躍、高效的課堂。以“畫楊桃”課為例，筆者根據(jù)教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生分成幾個小組。在課程開始后，筆者根據(jù)教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)活動，還設(shè)立了一些探究任務(wù)，讓學(xué)生在小組中進行討論、互動和交流，從中深化對畫楊桃課文知識的理解。

四、運用分層教學(xué)模式，創(chuàng)建層次型課堂

每個學(xué)生都是獨立存在的個體，彼此之間會有差異，針對每個學(xué)生實施差異性教學(xué)，符合因材施教的理念，以縮小學(xué)生之間的差距。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征、思維層次、知識結(jié)構(gòu)等方面，根據(jù)不同的條件，將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三個不同層次，進而制定出分層教學(xué)目標(biāo)、提出差異化的教學(xué)要求，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價，創(chuàng)建層次型課堂，去促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教“貓”的過程中，筆者采取了分層教學(xué)的方法。將學(xué)生分為A、B、C三個層次，不同層次由不同階段的學(xué)生組成。學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生為A組，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為B組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為C組。層次劃分好后，筆者再制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。

總而言之，小學(xué)語文教師必須真正明確自己的責(zé)任和使命，端正教學(xué)態(tài)度和思維方式，結(jié)合語文學(xué)科的基本特點和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，積極探索，讓問題教學(xué)、信息化教學(xué)、合作教學(xué)、生活化教學(xué)、分層化教學(xué)等多元化策略探索，使合理安排課堂時間、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生互動討論、運用分層教學(xué)模式等策略，得到巧妙地實施，讓多元化的小學(xué)語文課堂真正構(gòu)建起來。

參考文獻：

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