淺析如何結(jié)合學科特點發(fā)揮多媒體技術(shù)在初中語文課堂中的作用

羅娜

摘要：現(xiàn)代信息化大爆炸的今天，如何利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在初中語文課堂中的作用及優(yōu)勢， 已經(jīng)成為擺在初中語文老師面前的一個重要的課題 。多媒體技術(shù)在初中語文學科的應(yīng)用，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛學習語文的興趣;激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀;提高教學效率，引領(lǐng)學生走進自主、合作、探究的學習領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中語文; 作用

引言

《語文課程標準》提出語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng);正確把握語文的教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。如何發(fā)揮多媒體技術(shù)在初中語文課程中的作用，是擺在初中語文教師面前的一個難題。依托多媒體技術(shù)多媒體的語文課堂有別于傳統(tǒng)課堂，多媒體技術(shù)在初中語文課程中發(fā)揮著極其重要的作用。

一、激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛學習語文的興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”[1]興趣是學習最好的老師，在有濃厚的學習興趣下學習，事半功倍。在語文教學中依托多媒體技術(shù)的強大功能，激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛學習語文的興趣。多媒教學件相比傳統(tǒng)的教學具有形象直觀的特點、教學內(nèi)容更加豐富、學習的多媒體量大等諸多特點，利用多媒體化技術(shù)提供的圖片、圖像、聲音、動畫、文字等來激發(fā)學生的學習語文的興趣。

激發(fā)學生的學習興趣不是表面上看到的花哨和熱鬧，而是從學生個體出發(fā)，從備課出發(fā)，備學生、備教材。例如，在下一節(jié)課中，將要講到楊振寧先生的《鄧稼先》，乍看起來，教材中的文本素材很難激發(fā)學生的學習興趣。但是，興趣并不止于表面形式，而是深究其隱藏的奧秘。我在備課時就注重利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)造情景，激發(fā)學生學習興趣。首先我利用一組天安門大閱兵的圖片展示在學生面前，看到威武的士兵，學生肅然起敬，激發(fā)出了學生的愛國情感：“我的祖國好偉大，士兵好威武，我愛我的國。”接著再用大閱兵中最后出場的核彈、導彈的圖片來詢問學生，學生能回答，我接著問，你們知道嗎，現(xiàn)在祖國強大的背后，是哪些人在默默奉獻，你們知道是哪些人制造了第一顆原子彈、氫彈嗎？”這時學生求知的興趣就被激發(fā)出來，學生帶著強烈的求知欲來學習文章。久而久之，這種學習的興趣被激發(fā)出來后，學生就會熱愛學習語文。

二、激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀

《語文課程標準》提出了“三維”目標，即知識和能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。三者目標的關(guān)系相輔相成，簡而言之就是：“在過程與方法中掌握知識與能力，獲得情感態(tài)度和價值觀。”如何在過程與方法中掌握知識與能力，獲得情感態(tài)度和價值觀就是整堂課的重點。

教師依托多媒體化技術(shù)，利用多媒體等技術(shù)有段來強化、細化過程與方法，從而掌握知識與能力，最終獲得情感態(tài)度和價值觀。

例如，在講授《散步》一課時，為了最后讓學生獲得尊老愛幼的情感態(tài)度與價值觀，我依托多媒體技術(shù)，強化、細化學生感知尊老愛幼這種美德的過程，用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為媒介，注重過成與方法。首先我播放公益廣告《給媽媽洗腳》，短片中溫馨的畫面和質(zhì)樸的語言，讓學生很快就進入情景中，也為學生感知課文內(nèi)容和獲得尊老愛幼的情感態(tài)度與價值觀作了準備，接著教師播放泛讀，讓學生細細聆聽，品味一家三代人之間濃濃的親情。從而在過程與方法中掌握知識與能力，獲得情感態(tài)度和價值觀。

三、提高教學效率，引領(lǐng)學生走進自主、合作、探究的學習領(lǐng)域

新課程標準明確提出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

同時多媒體量加大的同時，對學生也同樣提出了新的要求，只靠自己單獨思考來解決課堂的問題已經(jīng)不能適應(yīng)課程，在這種形式和條件下，教師就得鼓、勵引領(lǐng)學生走進自主、合作、探究的學習領(lǐng)域。自主、合作、探究的學習模式不是說學生放棄自己獨立思考的角色，而是把自己的想法分享，小組進行二次加工，整合、提煉。自主、合作、探究的的學習模式，調(diào)動了學生的積極性、主觀能動性。小組合作，把課堂還給了學生，關(guān)注到了學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。課堂氣氛活躍，課堂氣氛不再是死氣沉沉，學生參與度高，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。

結(jié)語

教學是一門藝術(shù)活，教學是一門缺憾的藝術(shù)。但是，在信息技術(shù)大爆炸的今天，如何集合多媒體技術(shù)運用到語文教學中，最大可能的減少這種“缺憾”，是擺在我們面前的一個難題。多媒體技術(shù)運用于教學中，給平淡的語文課堂帶來了新鮮的活力，教師要不斷的更新觀念，革新思想，掌握新的技術(shù)運用于教學。在這場多媒體化的挑戰(zhàn)中，充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學生的積極性，利用多媒體等技術(shù)有段來強化、細化過程與方法，從而掌握知識與能力，最終獲得情感態(tài)度和價值觀。

參考文獻：

[1]給教師的建議（全一冊）/[蘇霍姆林斯基]B.A.蘇霍姆林斯基著;杜殿坤譯.-2版（修訂版）.北京：教育科學出版社，1984.6（2011.12）重印