素質教育理念下的初中美術課堂教學

王夢

摘要：現如今，教育教學需要向著素質教育的方向不斷發展，以真正去展現出學科教學應有的功能和作用。課堂教學作為學校教學的基本單位和組織形式，是實施素質教育的重要陣地和落腳點，只有深入推進課堂教學的改革，才能使素質教育得到落實和發展，促進學生的全面發展。為此，提出初中美術教師應主動創新美術教學觀念，推進美術課堂教學方法、模式和結構的全面改革，充分適應素質教育的要求，體現美術學科育人的功能。

關鍵詞：素質教育;初中美術;課堂教學

當前，初中美術教育教學亟需實現從應試教育向素質教育的根本性轉變，使學生在學習知識的同時，獲得身心的全面發展。但目前的初中美術教學，還受到應試教育思想的影響，局限于形式主義的教學誤區當中，難以實現根本性改革，也無法取得理想的教學效果，對學生的發展產生了不利的影響。鑒于此，結合教學實踐經驗，從創造問題教學情境、創設視聽教學情境、創造生活教學情境、注重學生的個體差異四個維度入手，分析在素質教育理念下開展初中美術課堂教學的科學方法和具體策略。

一、創造問題教學情境，激發學生學習思維

問題，是思考的啟發點，在課堂教學中創設問題情境，能有效激活學生的學習思維，促進學生主動學習。為此，初中美術教師應改變“單方面灌輸”的教學傾向，主動把握教材中的重點、難點知識內容，真正明確教學目標，再結合學生的思維和認知設計出啟發性的問題，選擇合適的時機進行提問，直接實現問題教學情境、懸念情境的創設，從而激發學生的求知、探究欲望，促使學生主動去展開學習、分析和探究，激發學生學習的深度。

例如，在教授“書法的點畫之美”這一課時，本課程的教學目的是使學生明確形象地描述不同書體的點畫特征，臨寫不同字體，充分體會書法藝術的博大精深。所以，上課后，筆者首先在課堂上給展示漢字書法的相關內容，進而提出有關教材內容的一些問題，如：漢字的筆畫發生了什么樣的變化？什么樣的可以稱之為書法？在提出問題之后，筆者要給學生獨立思考的時間，學生可以在此時間查閱資料，也可以與同學討論。以此方式活躍了課堂學習氣氛，學生學習熱情更高。

二、創設視聽教學情境，促進學生知識理解

美術作為一門視覺藝術，如果能與聽覺有機結合，可以全面豐富、優化學生的感性認識，從而促進學生對知識的理解和掌握。為此，初中美術教師應順應信息時代的發展趨勢，通過不斷學習提高自身的信息素養和教學能力，巧妙地運用多媒體等高科技教學工具輔助課堂教學，將美術相關的知識內容以圖片、動畫、視頻等形式呈現給學生，創設出視聽結合的教學情境，為學生傳遞視覺形象，直接刺激和優化學生的感官體驗，從而促進學生對于知識的深入理解。

例如，在“畫家筆下的質感”課程中，本課程的教學目標是讓學生體驗各種生動形象的藝術形象，但在表現形式上卻給學生的學習帶來了一定的困難。為此，筆者決定以信息技術的運用來優化教學過程。上課后，筆者首先利用信息技術向同學們展示了幾幅古今中外的優秀美術作品，給學生們提供了欣賞的空間，感受畫家美術作品中的藝術技巧，同時在展示過程中，也讓學生從作品中去思考，加深學生對優秀美術作品的理解。

三、創造生活教學情境，提高學生美術認同

藝術來源于生活，與我們的生活息息相關，因此，在美術課堂中創設生活教學情境十分必要。為此，初中美術教師應能主動拓展、延伸教學思路和范圍，以現實生活為出發點，主動觀察、挖掘和搜集與學生生活經歷有關的各種事例、材料和資料，并在美術課堂教學中實現巧妙融合，增強美術教學的生活氣息，創設生活化的教學場景，激發學生的情感體驗，認識美術知識的無處不在和實際應用價值，提高學生對美術的認同，培養學生的審美意識和能力。

例如，在講授“畫家鄉的風景”時，課程內容與我們的生活緊密相連，因此筆者將生活的元素融入到藝術課堂中。課堂上，筆者首先讓學生根據自己的生活經驗，對家鄉的風景進行描述，然后再請同學們用畫筆把自己心中的家鄉優美風景描繪出來，以此來強化學生心中對美術的感受。

四、注重學生的個體差異，真正做到因材施教

以人為本是素質教育理念的重要內容和核心要求，倡導針對學生的差異展開有層次性的教育教學，以此去促進學生的全面發展。因此，初中美術教師需要改變“一刀切”的教學模式，重視學生個體差異，并據此將其劃分為優、中、差三個不同的等級，制定層次化的教學目標、選擇差異化的教學內容、提出分層化的教學要求，讓整個美術課堂教學，呈現出循序漸進的規律和特點，在中等層次學生的基礎上，兼顧優、差層次的學生，真正做到因材施教，以使每個學生都可以在原有的基礎上，獲得適應性的發展與進步。

例如，在教授“視覺中的紅屋頂”這一課時，在初中階段，學生的學習水平已開始呈現分層現象，為此，筆者實施了分層教學，以適應不同階段學生的學習需求。首先，筆者對學生進行調查研究，了解學生的學習情況，然后再根據學生的學習水平，將學生分為A、B、C三個層次，A層為學習能力、水平較強的學生，B、C層學生則為學習能力水平適中和較差的學生。在完成分層之后，筆者會為A層學生提出一些較高的要求、布置探究性較強的，拓展提升學生們的學習能力;對于B層學生，筆者則布置一些難度適中的學習任務，而對于C層次的學生，則會布置一些基礎性較強的任務，鞏固他們對基礎知識的理解和掌握。這樣以來，筆者通過重視學生個體差異，真正做到了因材施教，滿足了學生的學習需求。

總而言之，課堂教學的改革與創新是實施素質教育的必然要求，是推進新課程改革的強大動力和重要支撐。所以，作為一名初中美術教師，必須真正明確自己的責任和使命，端正教學態度、思想觀念，遵循教育教學的基本規律和原則，從創造問題教學情境、創設視聽教學情境、創造生活教學情境、注重學生的個體差異等方面，促進素質教育理念在美術課堂教學中的滲透，切實優化美術教學的過程、結構，喚醒學生的審美意識，促進美術課堂教學的實效性。

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