淺談高中語文教學中的小組合作學習

申麗

摘要：小組合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方法，這種學習方法也體現了現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗的理念。本文結合語文教學實踐，分別從組建小組、開展小組合作學習、評價方法三個方面談如何在語文教學中進行小組合作學習。

關鍵詞：高中語文教學;小組合作;合作學習

小組合作學習是順應高中語文新課程標準的一種學習方式，旨在通過合作探究的方式讓學生成為課堂的主人，并讓他們相互學習，借鑒別人的長處。在課堂教學中，教師有目的地組織小組探究活動，讓學生結合自己對文本和重難點的認識去突破一些自己認為的難點，可以有效地提升課堂效率，使學生的語文素養得到提升。在實際的小組合作學習中，教師并沒有靈活地運用合作的策略，一般以學生的能力劃分學習小組，未充分考慮學生之間的差異以及自尊心，導致效果一般。因此，在劃分小組的時候，教師要以學生為核心，形成多變溝通機制，體現出平等的地位，讓學生充分在小組中表現自己。

鑒于高中語文知識點較多、學生接受度很低的現實情況，在合作學習中，教師要分析每個學生的學習特點和個性，讓課堂教學變得既注重知識性目標，又重視學生情感、技能目標，改變傳統語文教學只重視知識的傳授的狀況。

一、小組合作學習的應用

小組合作學習在高中語文課堂上的成功應用，推動了語文教育教學改革的步伐。因此，結合日常的語文教學工作，高中語文小組合作可從如下幾個方面進行嘗試。

（一）合理分組

在小組合作學習中，要想提高所有學生的語文能力，教師首先考慮的就是如何進行分組，組內的學生要形成一個學習集體。根據當前的課堂教學學生數量，一般每個班會分成四個大組，而每組的前后四名學生成為一個小組，小組之間也可以進行討論。有需要時，只要前面的兩名同學向后轉就可以了，無需搬動桌椅，操作簡便。很多老師為了能夠快速地進行小組合作，會根據學生的座位設計像“T”形、“U”形、“田”形等的小組合作模式，未充分考慮學生的興趣或者能力。當然，學生的座位排列只是一種形式，具體如何排列，教師要根據現場學生的學習情況靈活地調整，最終目的是促進學生的自主學習。學生的座位并不是一成不變的，教師要隨時幫助他們調整座位和小組位置，以所有學生都能顯著提升自己的語文能力為主。

一般認為，小組合作學習比較理想的小組規模應當是2至6人，小組人數太多，課堂上比較難組織，人數少的話，在交流時起不到思想碰撞的效果。每個小組座序要做到前后相連，這樣就能更高效地開展合作學習。必須要考慮前后四名學生各方面的差異，綜合考慮學生的知識基礎、學習能力、語言表達、管理能力、興趣愛好特長等，還要考慮每一個小組應該包括不同層次的男女學生。這樣，每個小組成員的水平基本一致，做到了異組同質，可以讓他們在同樣的條件下進行競爭和學習，教師也能充分對學生的情況進行了解。也可以將學生按照好、中、差的比例進行組合，形成組內異質，在這樣的分組下，學生在學習中可以起到相互幫扶的作用，學習好的幫助學習差的，優等生在其中充當“老師”的角色，最終形成各盡其能、互幫互助的學習氛圍。一段時間后，要依據學生的變化進行組間人員的調整。

（二）合理分工

學習小組確定后，根據整體情況，就要給每個組員明確職責了。組長的選擇也非常重要，一般要選那些組織能力強、團隊意識好的人作為小組長。這樣，組長就能起到帶動全局的作用，協調好小組的活動，對學習過程中的各種問題進行記錄并與老師進行溝通。組內成員的動態也要隨時進行調整，當學習成績差的有明顯進步后可以上升到能力更好的小組，實現輪換制。輪換制可以讓學生嘗試不同角色，獲得不同的感受，使每位學生都有機會獲得一種成就感。這樣既可以激發學生合作學習的愿望，也可以增加學生合作的信心。

（三）小組的建設與培訓

小組建設對于小組合作學習形成長效機制非常重要。創設組名：小組成員經過集體研究和談論，結合本小組成員的個性、學習特點以及興趣愛好等創設一個朝氣蓬勃的名字，起到良好的帶動作用。形成組訓：小組成員可以選擇一些名言、警句或者自己編一些積極向上的句子作為組訓，慢慢讓小組形成很強的凝聚力。確定目標：小組經過討論確定中遠期目標，在遵守課堂紀律、自主學習、行為習慣、學業成績等方面形成積極的目標，為了這個目標小組共同努力。小組長培訓：確定完小組成員后，我召集了小組長進行了培訓，明確了小組長的職責。力爭在一個月內形成良好的小組合作習慣，通過課堂觀察對各班合作小組的組建、習慣的養成進行達標驗收。

二、小組合作學習的開展與教師指導

在語文課堂上，并非所有的教學內容和所有的時間都要進行小組合作學習，要根據語文教學的特點和學生的實際情況而定，一般從以下幾個方面讓學生進行小組合作學習。

（一）課前小組合作學習要講求質量和方法

比如在預習課文時，將課文內容進行分解，讓組員結合每個小主題進行預習，做到整體和目標明確。例如，預習《祝福》一文時，預習內容包括：查找作者魯迅先生的有關圖片、生平資料、代表作品、寫作本文的背景，文中生字詞的注音、解釋，了解課文內容，提出質疑。小組長先把學習任務按組員的意愿和能力水平分配好，能力差的可以安排簡單的生字注音工作，會電腦的，可以安排制作介紹魯迅先生的PPT等。課前，小組成員互相交流、歸納、整理。檢查預習任務時，可由報告員匯報，也可以各人匯報自己負責的部分。小組共同完成預習任務既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。對老師來說，也能減輕語文課堂教學負擔，提高課堂教學質量。

（二）小組合作學習要合理安排時間

不能整堂課都讓學生進行合作探究，在講到重難點內容或者學生難以理解的知識點時進行合作學習。例如，教學《雷雨》時，為了讓學生理清小說情節，熟悉課文內容，我設置了分角色表演課文的小組合作活動。要求小組按課文內容分配好角色，自備道具服裝，盡量脫稿表演。同學們對這次活動很感興趣，課余時間積極排練，為了取得更好的表演效果，同學們各抒己見，提出不同的改進意見，熱情高漲。課堂表演時，生動的對話、夸張的動作、豐富的表情，同學們演得有聲有色，入情入境。小組活動取得很好的效果。通過這個活動，學生們既能了解了課文內容，又培養了想象力和創造能力，大大激發了學生學習課文的興趣。

在進行可通教學的過程中，學生之間的水平是不一樣的，同一個知識點理解的方向和深度也會不同，這個時候教師就可以開展小組合作學習。例如，學習高一第二學期第一單元的課文《荷塘月色》時，很多同學會提出這樣一個問題：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”這句話如何理解呢？這時可以讓同學們開展小組交流、討論，鼓勵同學們大膽發言，說說自己的看法和理解，小組長要注意傾聽、整理、歸納。學生之間相互學習彼此的學習方法，有時候會將一些始終突破不了的問題立即豁然開朗，提高了學習的深度。在語文課堂教學中適時進行小組合作學習，可以樹立學生的課堂主體地位，讓他們在相互合作探究中找到正確的學習方法，在大家的共同努力下突破教學難點。

（三）課后的小組合作活動

俗話說“生活處處有語文”，《義務教育語文課程標準》也提到“注重語文與生活的結合”。

語文學習要突破教材的限制，將課內與課外學習相結合，實現語文的高質量教學。同學們在課堂上已經學了不少的古詩，這時可以開展古詩朗誦比賽，以小組為單位，小組自己討論決定朗誦的主題，例如“走進李白”“春天的歌”“古詩中的雪”等，朗誦還要配合音樂和小組隊形、人物動作，那就更相得益彰了。這樣的小組合作活動，讓同學們對古詩有了更深的認識，讓同學們在不知不覺中對所學古詩做了整理、歸納和分類，反過來又促進了課內的古詩學習。

課后的小組合作活動也可以結合學校的活動開展。例如，在班里開展“讀好書，好讀書”的小組合作活動。到了匯報那天，每個小組都展示讀書活動的成果，有的是小組合作完成一份讀書筆記，有的小組采用口頭語言表達的方式，談讀書收獲，也有的小組成員為同學們分享書中的小故事、推薦好書等。同學們通過這樣的讀書活動，既積累了寫作的素材，又提升了語言、書面的表達能力、理解能力，受益良多。

課外的小組合作學習活動一般也是以小組為單位，但也可以靈活處理，例如，兩個或三個小組“強強合作”。

這樣的語文合作學習，使學生的口頭表達能力、書面語言表述能力、在公共場合的表現能力、協作精神等各方面都得到鍛煉和提高。

三、小組學習的評價機制

評價是小組合作學習必不可少的項目，沒有評價老師就無法分析學生的小組學習效果，也不會進行針對性的教學。在評價中，教師要充分發揮學生的作用，尊重個體之間的差異，不能讓評價只是一種形式，也要由傳統的個人評價向小組評價過渡。讓每個學生在評價的引導下找到自己學習中的優勢和不足之處，進而做到取長補短，提高自己的語文能力。

（一）建立多元評價體系

要建立多元評價機制，形成學生自評、互評和小組評相互交叉的形式，不僅關注學生的學業成績，更要關注它們的合作態度、集體主義精神等，從單一向多元化轉變。

（二）評價要堅持民主性

在評價中尤其要注意不能讓評價活動變為教師的一言堂，要讓學生參與到評價中，讓學生結合學習內容制定評價的體系。在這種綜合性的評價中，學生能夠體會到民主，在接下來的學習中會提高自我意識，在各方面都得到明顯提升。

（三）評價要堅持延續性

每節課對各組的評價進行積累，每個月進行統計，各班匯總，形成階段性評價結果。學期末，學校根據各班的階段性評價結果，評選出優秀合作小組，予以表彰，組織具有特色的小組進行全校性的經驗交流。

當然，任何一種改革在實施過程中總會遇到一些問題，在語文教學上開展小組合作學習也不例外。例如，小組活動的時間沒有把握好，影響了教學的進度。出于小組長組織能力和管理能力的不足，導致小組學習成效不理想。還有，在教學實踐中，由于各種原因，調動了學生的座位，影響了小組的穩定性等。

雖然在語文教學中開展小組合作學習會遇到不同的困難和問題，會受到各種因素的制約。但是積極將小組合作學習運用到語文課堂教學中會明顯提升學生的語文素養，讓他們的學習活動不再單一，實現了教學主體的轉變，也會促進學生合作探究能力的形成。所以，在高中語文教學中，應該大力提倡小組合作學習。

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