關于高中生物教學中滲透情感教育的探討

張英 謝華松

摘要：隨著新的教育改革的推行，高中生物教學中更加關注對高中生進行情感教育，不僅要讓高中生更好地學習與生物相關的知識，還要在教學過程中滲透情感教育。在講課過程中滲透情感教育符合把學生作為課堂主體的要求，由此可見在高中生物教學當中，滲透情感教育的重要性。同時在高中生物教學中進行情感教育的滲透，也可以讓學生的生物學思維得到培養，因此，本文將對高中生物教學中滲透情感教育進行探討。

關鍵詞：高中生物教學;滲透情感教育;探討

在高中生物中引入情感教育的目的是讓學生了解到生物的生活性以及其富有的情感，進而促進激發出學生在生物學習上的興趣，提高高中生物課的課堂質量以及讓教學課堂變得更輕松活躍。而且在高中的生物課堂上，教師還要注重教育學生的情感方面，對其進行積極向上的生活態度的引導，對學生的未來產生更積極的影響。讓他們具有一個健康的心理狀態，只有心態健康才能幫助他們更好地對生物進行學習。

一、教師可以巧設提問，拉近師生距離

在高中生物教學中滲透情感教育，目的是為了更好的促進師生關系，只有師生之間有更多的交流，才能讓情感教育方面在生物教學中很好地引入。為了達到這一目的，教師可以通過提問的方式來展開教學，通過問題互動的方式，促進教師和學生之間的交流。問題設置在課堂中，可以增加更多師生交流的機會，可以讓學生不那么害怕和教師探討自己的觀點。此外，這樣做還有利于學生在教師面前暴露自身在生物知識方面存在的問題，教師能夠及時發現并糾正，幫助高中生進行生物的學習。當然生物教師問題的設計一定要根據不同學生的特點來進行，在對學習進度快的學生進行提問的時候，可以為他們設計比較難的問題，充分調動他們對生物學學習的主動性。而對學習生物進度比較慢的學生，可以為他們設計較為簡單的問題，對學生的基礎知識進行鞏固，簡單的問題還有利于增加學生的學習自信，任何學習都需要建立自信心，對高中生物的學習也不例外。同時為了使生物教師能夠對班上的學生進行更好的了解，教師可以在課后積極與學生溝通，成為他們的朋友，這樣更有利于課堂上的交流，也更有利于發現學生存在的問題。這樣做不僅在生物教師教學的過程中滲透進情感教育，而且也使得生物教師更加了解班上學生學習的特點。

比如，在學習人教版高中生物必修二的第五章《基因突變及其他變異》這一章的第三節時，涉及到了人類一些常見的遺傳病，在對這一節進行提問的時候，教師可以就兩個方面進行問題的設計，一方面可以設置問題與人類遺傳病有關，另一方面可以設置這些遺傳病形成的原因有關，通過兩方面的問題設置，讓學生了解和學習人類遺傳病這一節的內容。高中生物教師在課上進行提問時，可以提問那些學習生物進度較快的學生：“某種人類遺傳病的成因是什么？”提問那些學習生物進度較慢的學生：“常見的人類遺傳病有哪些？”通過這兩個問題的提問，讓學生能大致摸清這個本節課的內容，同時，也鼓勵那些生物學習進度較慢的學生，更好地對這些內容進行學習。

二、為學生進行分組教學，并開展實驗

在高中生物教學中，滲透情感教育的第二個途徑是進行分組教學。促進學生之間的相互合作能力以及溝通解決問題的能力，促進同學間的情誼產生，情感教育在高中生物學科當中的滲透無非是兩個方面，第一個是學生和教師之間的情感，第二個是學生和學生之間的情感。使學生和學生之間情感得以增長的最快的方式，就是為學生進行分組活動，讓學生在小組中學習。或者是針對某一節課的內容開展教學實驗，這一過程中會使學生之間的距離拉近，因為教師布置的任務都是以組為單位進行布置的，所以學生會合力地對某一個問題進行解決，在這一過程中促進學生進行合作，增進了學生之間的感情。同時，這樣做也有利于學生之間想法的相互交流，幫助他們生物思維的形成。

比如，在學習人教版中特征選修一的專題一《傳統發酵技術的應用》這一課時，要求學生要制作泡菜，并檢查泡菜中亞硝酸鹽的含量。在學習這一課題之前，教師就要為學生進行分組，在分完組之后，讓小組中的組長自行為小組中的成員布置任務。比如，組員一負責帶白菜，組員二負責帶腌制泡菜的調料，組員三負責帶腌制泡菜的器皿等，在腌制的過程中，組員之間互相配合與合作，可以增進小組成員之間的友誼，只有互相協作，才能夠對泡菜進行很好的制作。

三、結語

總而言之，高中生物教師需要在高中生物課堂上引入對學生的情感教育，這對于提高學生各方面的綜合能力都有很大的幫助作用，這樣做既可以達到拉近學生和教師關系的目的，又可以幫助科任教師及時了解班級狀況，了解學生學習狀態或者是在學習中遇到的問題，而且也會使學生和學生之間的距離更近一步，進而就可以在上課或者學習中形成良好的氛圍，促進生物這門學科的學習。

參考文獻：

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