PBL教學法在大學英語課程教學中的優化策略

摘? 要：本文以PBL教學法在大學英語課程的實踐教學為案例，重點發掘其在實施過程中存在的問題，并針對中國EFL學習者的特點和實施過程中發現的問題提出關于PBL教學法的優化方案，以期PBL教學法能夠更好地提升EFL學習者的語言能力和自主學習能力。

關鍵詞：PBL教學法;EFL學習者;自主學習

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）09-00-02

社會的飛速發展對人才培養提出了新的要求。傳統教學法“以教師為中心”的課堂教學模式漸漸顯露出弊端。“PBL”指的是“Project-based Learning”，譯為“項目式教學法”。早在20世紀60年代，PBL教學法已經在醫學及其他學科的教學中得到了廣泛應用，現在被越來越多的教育者推崇。它以項目為依托、學生小組合作學習為主，使學生在解決問題、完成項目的過程中獲得知識與技能。作為一種新型的教學模式，PBL教學法能夠在一定程度上改進傳統教學的弊端，為社會培養復合式人才。在語言習得方面，PBL教學法在國內外被廣泛應用于二語習得領域。實踐證明，在PBL教學模式中，學生課堂專注度、自主學習能力、課堂參與率、語言能力、解決問題的能力和合作意識明顯提高。

一、教學案例

（一）案例背景

在大學英語課程中，以《全新版大學進階英語視聽說教程（2）》的Unit4 Festivals為例，談論的是世界上某些地方的一些重大節日。在學習內容方面，該單元有很多與節日相關的重點單詞、短語和段落，這些內容的最終學習目的都是為了提高學生的聽力、閱讀、書寫和表達能力。在能力培養方面，該單元側重于培養學生運用英語討論節日的能力以及如何聽懂聽力材料中事件發生順序的能力。在文化培養方面，該單元旨在幫助學生了解世界上其他國家的文化和重大節日。在Unit 4的教學中，教師可以利用PBL教學法，通過頭腦風暴、課堂談論、設置與節日相關的項目、小組合作搜集并整理資料、以小組為單位展現項目成果等方式，提升學生聽、說、讀、寫的能力。

（二）教學過程

第一，在課前討論環節，教師可以提出第一個問題：“Which festivals are popular in your country？”讓學生針對國內節日展開探討。接著教師提出第二個問題：“Which festivals have you been to？”，引導學生初步了解國外的一些重大節日。

第二，在課堂聽力訓練環節，聽完片段之后，可以采取分組方式對教材中的聽力片段進行討論，選取小組成員對聽力材料進行英文概述。

第三，在掌握該單元聽力內容的基礎上，教師設置相關項目：“Make an online ad for the festival.Use photos，music，and/or video in your presentation.Show the ad to your class.”讓學生繼續以小組合作的模式，完成節日的英語廣告制作，并在下一節課讓每個組的成員以聯合匯報的模式、用5分鐘上臺面向全班做英文報告，展現小組項目成果。

在本案例中，PBL教學法鼓勵學生充分借助工具書、網絡等資源搜集資料，進行合作學習，展開小組討論，制作英文廣告，做英文口頭陳述。通過教師提出問題、設立項目、學生自主探究、小組合作的方式，PBL教學法可以大大提高學生的課堂參與度、語言學習的積極性和自主學習的能力。

二、PBL教學法在實踐中存在的問題

在PBL教學法實施的過程中，教師將本節課的英語教學內容提前告知學生，并讓學生借助互聯網與專業書籍完成對課本內容的預習，做好“自主預習”環節。在課堂教學過程中，教師通過頭腦風暴和連續提問的方式，敦促學生自發完成尋找問題、解決問題的環節。回答問題環節旨在訓練學生的英語表達能力。在課后自主學習、小組合作完成項目的過程中，讓學生積極查找并整理資料，形成多樣化的項目成果，最后上臺展示。在這個過程中，學生不僅能夠提升英語聽、說、讀、寫等各方面的語言技能，還能得到其他綜合能力的提升。但是，PBL教學法在實踐中也出現了一些問題。

第一，EFL學習者在非母語語境下的語言學習必然會遇到許多困難。英語專業教育專家在經過一定的教學觀察后發現，學習者常常在學習英語的過程中感到枯燥和疑惑，此外還會產生一定的文化焦慮。而這實際上也在一定程度上導致學習者英語學習熱情的消退。

第二，在PBL教學模式中，由于不同學生在語言學習的興趣、語言水平、自主學習能力、理解能力、小組協作意識等方面都有很大差異，在學生自主探究和合作學習等環節中，PBL教學法在不同學生身上所得到的效果是不同的。在教學實踐中發現，高水平學生能夠主導整個小組的學習，而低水平學生參與度不高。

三、PBL教學法應用于大學英語課程教學的優化途徑

（一）關注EFL學習者學習中的語境問題

由于中國EFL學習者缺乏英語的語言環境，因此教師要充分利用各種資源，定期邀請一些以英語為母語的志愿者加入EFL學習小組中，增加學生與以英語為母語的人交流機會，激發學生的熱情，提升他們的語言應用能力。

（二）評估小組合作者之間的差異性

PBL教學法在大量英語教學實踐中都被證明能夠很好地提高學生的自主學習能力，而小組合作學習模式也進一步增加了學生之間的英文互動。然而，學生組內的個體差異對PBL教學法在不同學生身上的有效性有很大影響。對此，教師要深入了解EFL學習者的語言程度、個人性格和對英語的興趣程度，更合理地分配學習小組，對學生進行個性化指導。此外，教師可以制定每個英語學習小組專屬的學情評估表，定期從英語聽說讀寫能力、合作狀態和小組日常表現、英文匯報等環節來評估學習小組的合作情況，針對存在的問題及時給予一定的建議和調整。

（三）注重PBL教學中的趣味項目設置

教師應當在PBL教學法中加入一些與課堂內容有關的歐美國家熱點問題和趣味視頻，豐富課堂內容，提高學生英語學習的興趣，并且就這些內容設置諸如英漢互譯、時事評論等項目。例如，在CET4、CET6的一些翻譯題目中，往往會有與時事熱點有關的語段，教師可以挑選類似的語段，開展英文興趣翻譯的項目;讓學生以類似《經濟學人》《時代》這樣的外文期刊中選取自己喜歡的領域做專題翻譯，教師給予指導和評價。此外，教師在布置學習任務時，要以探究性學習為主，注重英語的應用性，學習任務要多樣化，呈現項目成果要多形式。例如，可以針對某問題進行調研、用英語錄制有關的vlog等方式讓語言學習變得更加豐富有趣，從而引導學生從知識學習的淺層認識，轉向深度學習和自主學習。

（四）提高教師的綜合素質

PBL教學法遵循“以教師為主導、以學生為中心”的教育理念，以問題和項目為導向，以學生自主學習和合作學習為手段，因此，教師和學生的角色必然要發生巨大變化。因為PBL教學法的教學內容輻射面較廣，不能局限在教材中，所以教師要不斷學習、與時俱進，提高專業素質，拓寬知識面。另外，教師不但要懷有不斷探索的精神，提出更有趣的問題，還要提高自己組織學生課堂討論的能力。此外，教師要不斷探索和學習更有效的評價機制，建立更完善的評價系統。

（五）建立系統的評價和反饋機制

PBL教學法區別于傳統教學法的一個重要方面就是評價和反饋。教師不僅要公正地評價學生最終的項目成果，還需要對學生小組合作學習的整個過程進行適時的、合理的評價和反饋。PBL教學法的評價和反饋旨在點評和表揚表現優秀的小組和個人，激勵學生不斷學習，使其了解并反思自己的學習情況，督促落后的小組和個人。此外，評價和反饋的方式要有多樣性，讓“教師評價、學生自評、學生互評”貫穿在整個語言學習的過程中。

（六）加大學校對PBL教學法的重視

PBL教學法的有效實施離不開學校對該教學法的重視。學校應該為學生創設更好的網絡校園環境、加強圖書館多媒體的建設、豐富數據庫資源，以增加學生獲取各種學習資源的途徑。除此以外，還應該給予教師和學生更寬松的課堂教學環境，允許師生打破傳統“以教師講授為主”的課堂模式。學校還應該給教師提供更多PBL教學法相關的培訓和交流機會。

四、結語

PBL教學法能夠為語言學習者營造良好的學習環境，產生多重教學效果。其重要作用之一是以項目為依托、自主學習和小組合作相結合，讓學生積極參與到語言實踐中。在此過程中，EFL學習者不僅可以不斷提升自己的語言能力，還能培養協同合作的精神和自主學習能力。相較于傳統教學法，PBL教學法具備許多優勢，有利于全面人才的培養，可以成為現有教學體系的補充。將其引進并且實現更大范圍的應用，不僅需要更系統的理論指引，還需要更多實踐教學來驗證。如何發展更完整的評價體系、如何建立更完善的PBL教學體系、如何將PBL教學法更合理有效地應用于大學英語教學、如何利用PBL教學法提高學生自主學習的能力是廣大教師和研究者要思考的問題。

參考文獻：

[1]李振國.高校籃球選項課“自主—合作學習”教學方法的實驗研究[D].東北師范大學碩士論文，2008.

（責任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-04-21 修改日期：2021-07-05

基金項目：福建省教育廳中青年教師教育科研項目“關系管理理論視角下商家對消費者網購負面評論回復話語的策略研究”（JAS170841）

作者簡介：池玉蓮（1985—），女，福建福州人，講師，碩士，主要從事二語習得研究。