歷史理解與解釋在高中歷史教育教學作用探究

摘要：近年來，隨著新課改的逐步進行，高中歷史教師要不斷創新和優化自身教育理念和教學手段，進而促進教學質量的提升，使學生自身歷史核心素養得到發展，使教學體系不斷完善的價值得到凸顯。本文主要分析在高中歷史的實際教學過程中歷史理解與解釋的作用，以此希望對高中歷史教育事業的發展產生一定的指導意義。

關鍵詞：高中歷史教學;歷史理解與解釋;作用

學生在學習歷史這一學科時，需要具備的重要核心素養之一是歷史理解與解釋，這一核心素養要求學生在新時期時代形勢下具備相關能力，進而能夠詮釋歷史意義。與此同時，歷史事件、人物、文化和故事等諸多方面包含著當時特定時代背景下特定的歷史意義。歷史理解與解釋一定程度上能為歷史這一學科需要具備的其他核心素養，如家國情懷和史料辨正等奠定基礎。傳統教育模式的限制使得高中歷史教師不能充分認識在歷史教學過程中不斷滲透歷史理解與解釋對培養學生自身歷史核心素養的重要性，直接導致學生應具備的歷史核心素養不能得到有效培養，為此，提升教師自身教學質量，對歷史理解與解釋的作用進行深入探究顯得非常重要。

一、充實教學內容

教學內容的豐富可以通過多種方式進行實現，在此過程中教師的教學方式起到很大程度上的決定性作用。教材編寫往往不能和教學實際的需求保持同步的狀態，這種“滯后性”影響高中歷史教學質量。由于時代不同、群體不同、審視歷史的視角不同，因而歷史理解與解釋得出的結論也不盡相同，基于此，高中歷史課本往往對歷史事件、人物、文化等知識點進行淺層次的敘述。教師要創設歷史理解與解釋相關教學實踐活動，加強引導學生對歷史史實的深入探究，從而促進歷史教育實現立德樹人目的的實現。教師要通過加強分析學生對歷史的理解與解釋，進而了解學生的個性化需求，對教學方略和教學資源進行合理的規劃和整合，促進歷史教學內容時效性的提升。

例如，在進行“鴉片戰爭”相關教學內容時，教師要引導學生解釋和理解鴉片戰爭對社會產生的影響，并引導學生分析為何鴉片戰爭會出現在當時時代背景下的中國，加強學生的思考能力，培養學生具備家國情懷，可以對學生提出以下幾種問題：如果你出生于鴉片戰爭這一戰亂頻發的歷史時代，你能為當時的中國做出什么？鴉片戰爭側面反映出的問題對處于和平時代的你們有什么經驗和教訓？以此類問題作為導向，加強學生的思考進而促進學生對鴉片戰爭的深入理解與解釋，提升學生自身歷史核心素養，促進歷史教學立德樹人目的實現。

二、促進學生歷史思維的形成

在對事物思維形態進行理解的過程中，歷史思維的具備離不開歷史唯物主義辯證思想，要求學生站在歷史事件的全局上進行理解事物，從而提升學生對歷史的理解和領悟能力。

例如，教師在教授“南京大屠殺”相關教學內容時，要加強學生之間的交流，可以通過采用“分組教學法”的教學方式，為歷史理解與解釋營造良好的氛圍。學生在小組內可以自主學習與探討南京大屠殺相關內容，針對南京大屠殺的背景、出現的原因以及歷史教訓等內容進行理解與解釋，促進學生對南京大屠殺更加深入的理解，小組之間的交流使得學生的思維不僅僅局限于自身原來的思維，而是運用發散思維用一種歷史的眼光理解與解釋“南京大屠殺”，引導學生思考并討論南京大屠殺對中國歷史帶來的危害以及從中獲得到什么歷史教訓，為了達到更好的教學效果，教師加強學生對歷史的理解與解釋，從而推動學生自身歷史思維的發散和對歷史知識的深入學習。

三、師生之間交互更加高效

通過對歷史事件和文化等因素的理解與解釋進而得出結論，但是個體的思維方式無疑對此結論產生影響。教師促進與學生的交互能促進學生對歷史相關知識的掌握程度，提升學生的理解能力。

例如：當教授完“文化大革命”相關教學內容時，教師為了加強歷史與解釋在課堂上的貫徹，可以對學生進行以下問題的提問：學完這一課，對“文化大革命”有什么感想？并引導學生以小組的形式進行討論，學生在討論的同時實際上也達到了新課標下歷史教學立德樹人的目的，提醒學生牢記歷史并吸取經驗和教訓。這樣的教學模式給學生表達自己和傾聽別人的機會，促進學生歷史核心素養的提升，使師生之間交互更加高效。

四、結語

綜上所述，歷史核心素養的滲透是新課標背景下的必然要求，其具體的實施方案遠遠不止這些，教師要重視核心素養在學習過程中各個方面的滲透，從而促進教育事業的發展。教師具備歷史唯物辯證的思想，進而啟發學生并加強學生學習歷史知識的能力，為歷史這一學科需要具備的其他方面的核心素養，如家國情懷和史料辨正等諸多方面的能力提升奠定良好的基礎。歷史理解與解釋擴展了歷史教學的范疇，不僅幫助學生學習和鞏固課本上固定知識點，還促進了學生說出自己的看法，充實課堂內容，還能使師生之間交互更加高效，長遠上看促進高中歷史教育事業的發展。

參考文獻：

[1]王虹月.論國際理解教育在高中歷史教學中的融入[D].云南師范大學，2021.

[2]劉佳歡.“歷史理解”在高中歷史課堂教學中的實踐探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2014（016）：42-43.

[3]王昌立.國際理解教育在高中歷史教學中的滲透[J].中國教師，2020（01）：55-56.

[4]袁新華.歷史理解與解釋在高中歷史教學中的作用分析[J].中學政史地（教學指導），2019（06）：29-30.

作者簡介：馬琳（1977-），女，漢族，江蘇泰興人，本科，中學高級教師，研究方向：致力于真歷史課堂的實踐和研究。