中職語文口語交際課程信息化教學的應用與思考

李瓊

摘要：教育信息化2.0時代，構建了“互聯網+教育”大平臺。人工智能、大數據、云技術的廣泛使用，現代信息技術與教育教學的不斷融合創新，為中職語文教學提供了機遇和挑戰。《中職語文新課標》（2020年版）強調了立德樹人的根本任務，體現新知識、新技術，凝聚學科的核心素養的培養，強調學生信息素養的提升。基于此，對中職語文口語交際課程信息化教學的應用與思考進行研究，僅供參考。

關鍵詞：信息技術;口語交際;教學模式中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-029

引言

中職語文教學能夠培養學生的文學素養以及語文意識，還能夠提高學生的學習能力豐富學生見識，故而提高教學質量一直以來都是所有教師都極其重視的一項問題。教學質量直接影響到學生的學習效果，只有具備良好的教學質量，中職語文學科的作用價值才能夠被真正充分發揮出來。在新課程改革的背景下，教學目標以及教學要求等等方面出現了許許多多的變化，因此，教師還應重視從新課程改革的角度出發來探索提高中職語文教學質量的方法。

一、中職語文口語教學的現狀

（一）學生口語表達能力較弱，自信心不足，但是有“說”的迫切需求

調查數據顯示，只有20.16%的學生能夠自如地和陌生人交談，其中6.2%的人表示即使有交流需求，也因為敏感害羞，缺乏合適的溝通途徑，不愿主動開口。但與不敢“說”相對，68.22%的同學認為口語表達能力與閱讀、理解、寫作等其他能力相比一樣重要。由此可見，學生有“說”的迫切要求，但是由于缺乏自信心及相應的能力，想“說”而不敢說。所以我們在口語交際中創設生動活潑的教學環境，多鼓勵肯定學生，使他們有自信表達。

（二）教師對口語交際能力的培養不重視

語文教師在學生口語交際能力培養中發揮著十分重要的作用。但受“應試教育”思想的影響，部分教師將更多的教學時間用在了書本知識的傳授上，忽略了對學生口語交際能力的培養。這樣的教學模式，雖然讓學生學到了知識，但是忽略了能力的培養。而部分教師雖然重視口語教學，但忽視了語言的生活性，使口語教學與生活相脫節，導致學生交際能力較差。

二、中職語文口語交際課程信息化教學的應用

（一）創建了智慧化的教學環境，激發學生“說”的興趣

現代學生作為數字化的原住民，智能化已經是他們生活的常態。我們應改變思維，利用信息技術構建智慧化的教學環境，采用多樣的活動形式，改變教與學的模式，來激發學生“說”的興趣，提高學生合作探究溝通的能力。教師以學生為中心，立足學生的發展，借助信息技術整合教學內容，創建生動、逼真的學習情境。采用各種資源和形式來激發學生“說”的興趣，采用小組合作探究的方式，來鍛煉學生思考溝通能力，提高學生學習的主動性和創造性。

（二）合理地進行課堂提問，引導學生獨立思考

提問一直以來都是中職語文教學過程中最常運用到的教學手段，也是提升教學質量的有效途徑。在以往的中職語文教學過程中，通常情況下教師在進行提問的過程中都是圍繞著學習成績優秀以及認真聽講的學生進行提問，不僅如此，教師并沒有將提問的作用價值充分發揮出來，只是進行表面性的提問，這種形式下的提問只是起到輔助的作用，因此，在進行中職語文教學過程中，教師應合理地進行課堂提問，引導學生獨立進行思考，將提問的作用價值充分發揮出來，以此有效提高語文教學質量。首先，在設計提問的問題時，教師不應該將問題局限在某一種特定的情況，應當做到靈活多變，對于具備差異的學生來說，要做出具備差異的問題以及回答，并且教師還要給予學生具有一定差異的點評。這種情況下就要求教師在備課的過程中，應當要充分考慮到各種情況的發生，簡單來說，就是指一個問題學生會不會解答出多個結果。其次，問題的形式也要注重多樣化。通常情況下在進行中職語文教學過程中，教師在提出問題時都會運用到閉合性問題，所謂的閉合性問題就是指這個問題只有一個答案，但只是運用一種形式的問題，難免會導致課堂存在一定程度上的枯燥性，在此基礎上教師應做到將閉合性問題以及開放性問題相結合進行中職語文教學，所謂的開放性問題就是指一個問題不具備固定性的答案，答案不是唯一的，有很多正確答案，而開放性問題更加有利于引導學生獨立思考。

（三）構建和諧師生關系

教師是學生學習道路上的引導者和組織者，所以師生之間的關系構建對于學生的學習和成長而言都至關重要。和諧的師生關系能夠讓學生敢于與教師進行溝通，同時也讓學生敢于向教師進行表達，這樣教師就能夠充分了解學生的思想動態和語言習慣，從而可以良好的引導學生鍛煉自己的口語交際能力。或者在與教師積極的溝通交流中，學生可以從教師身上學習到一些口語交際技能。由此，小學語文教師在教學過程中需要注重和諧師生關系的構建，這對于學生口語交際能力的提升意義重大。

結束語

總而言之，中職語文教師在教學過程中需要高度重視學生口語交際能力的培養。在充分凸顯學生主體位置的基礎上，通過引導學生演繹情境、組織課堂辯論活動、開展小組合作學習以及構建和諧的師生關系來引導學生積極進行溝通、表達和思考，從而不斷提升學生的口語交際能力。如此，在幫助學生獲得了良好的口語交際能力之后，學生將獲得更為寬廣的發展空間。

參考文獻

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（云南省普洱市鎮沅職業高級中學）