鄉鎮村級幼兒園一體化保教常規探究

韓君恒 艾苗

【摘要】我國幼兒園的教育任務是將保育與教育二者結合起來，遵循相關的原則，更好的開展對幼兒的教育，提高幼兒的綜合素質，促進幼兒的全方面發展。幼兒園是幼兒活動與學習的場所，也是兒童學前教育的重要機構，承擔著培育兒童德、智、體、美、勞各方面素質發展的重大責任。幼兒園保教工作是幼兒園的核心內容之一，工作質量與幼兒德、智、體、美、勞各方面的發展有著密切的聯系。

【關鍵詞】幼兒園;一體化;保教常規

【正文】幼兒園保教工作一體化的良性探索體現了保教工作一體化的重要性。保教工作一體化的良好開展能夠為幼兒們建設濃郁的學習環境，創建良好的教育環境，讓幼兒能夠在幼兒園中健康快樂的成長，能夠學有所得。因此，保教一體化工作應當被放到當今幼兒園工作的重心，幼兒園應當加緊開展保教一體化的探索，與幼兒的家庭人員、社會教育機構相溝通，共同研究保教一體化良性發展的策略，把保教一體化真正落到實處。

一、鎮村幼兒園保教工中存在的問題

1.1農村幼兒園缺乏保育意識和相關實踐

在目前農村幼兒園的辦學環境下，幾乎很少有農村幼兒園有具體且完善的保育措施，一方面是由于農村相對硬件設施較差，園內僅能提供給幼兒進行基礎知識教育的教師以及教師的辦公室，不過目前在農村已經逐漸在完善相關的辦學理念，也在針對性擴大辦學面積和設施，但只是在起步階段，并不夠完善。另一方面是農村很多幼兒園任教教師的教師資格參差不齊，甚至相當一部分都沒有具體的幼師教師資格證明，只是具備相關可以帶孩子的能力便上崗任教，但專業的幼師和沒有接觸過相關學習培訓的人在教學理念上必然會有很大差距，這也會很大影響農村保教工作的開展和進行。

1.2鄉鎮幼兒保教辦學方式單一

在鄉鎮幼兒園教育環境中，相對的幼兒教師都具備比較完善的保教保育意識，但是在具體的落實實踐過程中，仍然存在一些問題。比如幼兒園內的相關教學人員對幼兒教育的概念產生了偏差的認知，僅僅只是理解為開展對幼兒的簡單保育工作，這就導致了對幼兒的教學方式比較單一，缺乏多樣化，甚至有些教師的教學內容枯燥無味，教學手段和教學方法不夠靈活。幼兒所處的年齡段正是活潑、喜歡新奇事物的階段，無聊的教學手段，無法引起幼兒的關注，更無法抓住幼兒的目光。還有一些教學人員重視優生，而忽視了對差生的關注，打擊了學生的自信心;沒有對不同的學生采取不同的教學措施，沒有做到因材施教，打消了幼兒的學習熱情和學習積極性;當今幼兒教學人員單一的評價方式無法切實地挖掘每一位幼兒身上的閃光點，對幼兒的自尊心造成了不良的影響。

二、鄉鎮村級幼兒園一體化保教常規探究

2.1定期開展鎮村一體化保教教研會，真正將兩地的保育與教育密切結合起來

要將保育與教育統籌兼顧，幼兒園保育一體化保育工作有著復雜性，它是一項充滿復雜因素的工程，中間會涉及到多種環節以及多種因素，所以想要將鎮村保教辦學真正結合起來，就一定需要相關的交流溝通，可以定期定點開展一些有關幼兒保教的教研會，讓保育一體化的幼兒園分派教師參加交流，說一說自己所在幼兒園在開展落實幼兒保教過程中面臨的問題以及發展的突破等，并和其它參會的幼兒教師進行互相學習進步。另外，還要實現保育和教育兩者統籌兼顧，將各方面的工作結合起來。幼兒園的教育工作與保育工作既相互獨立又相互依存，這需要教育工作者能夠找尋二者之間的契合點，采取相應的教學措施開展對幼兒的教學，提升幼兒教育的質量。

2.2建設鎮村一體化保育隊伍，讓教學方式多樣化幼兒園的保教一體化離不開擁有專業知識、高質量的教師。因此，幼兒園有必要建設一支專業的保育隊伍，為隊伍提供培訓的機會與舞臺，提升隊伍的專業水平以及專業素養?？梢赃x擇在一個鄉鎮級的幼兒保教試點幼兒園進行鎮村優秀幼兒教師的選拔，在選拔時尤其要注重保育人員的心理健康以及性格方面，選拔真正熱愛教育工作，對幼兒有愛心，有耐心的保育人員。從而能夠更好的開展對幼兒教育，避免出現虐童事件的發生。

比如，幼兒園可以在選拔的過程中，以試卷的方式調查參選人員的性格特征以及教育水平。幼兒園還可以以面試的方式詢問參選人員在面對某些突發狀況時的具體做法，以此來了解參選人員的各方面品質以及能力，最終選拔出合適的參選者留用在校園內，開展對幼兒的良好教育，愛護幼兒，對幼兒有耐心，幫助幼兒解決他們在生活中和學習上面臨的問題。

2.3加快鎮村保教辦學融合，落實共享教學資源，實現共贏

在鎮村一體化保教辦學過程中，不僅要有幼兒教師的經驗交流，更重要的是有深入的資源共享和互通，這樣才能真正將鎮村幼兒園視為一體，共同發展進步實現共贏。鄉鎮村級幼兒園相比鄉鎮幼兒園來說，人力資源以及課程資源方面有所欠缺。為了彌補這一方面的缺陷，鄉鎮村級幼兒園可以將人力資源、課程資源互相分享，填充村級幼兒園中所缺課程和人力方面的不足，周圍的村鎮及幼兒園可以將硬件資源實現共享，并且根據自己的實際需求，向外尋求缺乏的資源。鄉鎮村級幼兒園可以聯合起來，共同打造一支教學聯合體隊伍，共同探討研究保育工作的開展，共同促進教師隊伍的專業素養提升。為教師們提供一個交流互動的平臺，讓教師們能夠互相交流自己的教學經驗，以及在保運一體化方面的想法，充分挖掘有能力有潛力的教學人員。

比如，鄉鎮村級幼兒園可以召開舉辦保育一體化資源交流會，將自身幼兒園針對保教辦學投入的資源進行共享，再根據一些需要個體幼兒園解決的問題進行共同探討出相應的解決方法，從而能夠更好的開展對幼兒的教育。鄉鎮村級幼兒園還可以利用現代信息軟件建立聯系群，在群中各個幼兒園可以隨時溝通隨時交流，更為方便的實現人力資源和課程資源的共享。

【結束語】學前教育的主要場所就是幼兒園，幼兒園應當實現教育與保育的一體化，保證幼兒的安全，更好開展對幼兒的教育。鄉鎮村級幼兒園，應當根據自身的實際情況，實現資源的共享，定期探討共同問題，拿出一套切實可行的解決方案，促進幼兒的良性發展。

【參考文獻】

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[2]李靜，方紅.我國學前教育保教一體化的初步構建[J].幼兒教育研究，2016（03）：56-58.

陜西省榆林市馬蹄溝鎮中心幼兒園