淺談小學語文教學中自主學習的組織

白云娟

摘要：當今新課改下倡導教學中要注重培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，在課堂中尊重學生的主體性，教師則要發(fā)揮組織引導學生，調動學生學習積極性，使其能夠自覺投入到課堂學習中，主動獲取知識。因此，本文也將就如何在小學語文教學中，組織學生展開進行自主學習做具體分析談論。

關鍵詞：小學語文;自主學習;組織

小學語文教學理應圍繞學生身心發(fā)展，為其日后生活工作、終身學習打下堅實基礎。學生獲得全面發(fā)展與終身學習能力的關鍵在于自主學習。自主學習要求學生積極主動探索知識，并將所學運用到實際生活中，真正成為課堂的主人公。自主學習可以說是素質教育的靈魂所在，更是激發(fā)學生內在潛能的源動力，亦是當前教育改革的重點。為此，作為小學語文教師，如何發(fā)揮組織引導作用，使學生展開組織學習值得探究。

一、調動學生自主學習興趣

興趣是學生最好的老師。若學生缺少學習興趣，自主學習也便無從談起。因此，語文教學應為學生創(chuàng)設一個良好輕松的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，才能讓學生以更為積極主動的狀態(tài)參與到語文課堂中。

首先，教師理應精心設計好課前導入環(huán)節(jié)，良好的課前導入對學生后期積極自主學習狀態(tài)的保持極為關鍵。例如，教學《畫楊桃》的時候，上課之際，教師亦可拿一顆楊桃放在講臺上，讓學生從自己所能看到的視角去繪畫出楊桃，在畫楊桃的過程中，學生可加入自己的想象。借此繪畫課前導入，不僅調動學生學習熱忱，還有益于開發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生觀察能力，學生后期自主學習性更強了。

其次，小學生年紀雖小，但好勝心卻極強，教師可為學生開設語文相關的競賽活動，因為在競賽活動中學生的心理往往會處于緊張興奮狀態(tài)，在傳遞與吸收知識時會更具高效性。展開分組談論或是進行游戲環(huán)節(jié)不失為一個好辦法。例如，教師將學生劃分為幾個小組，然后設計“一字千金”“成語接龍”“詩歌搶答”“角色扮演”等游戲，看哪一組能更快速且準確回答出問題，教師給予評分，并給予得勝者一定的精神或是物質獎勵。通過這種形式，學生們的學習興致被大大提升，更會積極主動去汲取語文知識。

二、加強引導學生自主學習

興趣是學生自主學習的一種誘因與動力，若要保持學生學習積極性，還需引導學生掌握學習語文的方法與規(guī)律，即教師要發(fā)揮指導作用，幫助深入思考語文知識。

首先，教師要重視學生課堂參與過程，積極調動學生學習主動性，在課堂上，教師需尊重并突出學生主體地位，講究語文教學方法。例如，教學《掌聲》時，教師可依照如下步驟展開教學：第一，要求學生自由朗讀，并通過自己對整篇文章情感基調的理解大膽陳述文章內容，以樹立學生語文學習信心。第二，文章主人公“英子”掌聲前后的心理路程可稱得上跌宕起伏，可讓學生以小組形式，一同交流這一心理路程分別是怎樣的。第三，可以是小練筆活動，即讓學生嘗試模仿文中描寫人物心理活動的句子，自行設定場景，寫一段人物內心感受。通過這種引導式的自主學習，不僅能激發(fā)學生探知興趣，還能培養(yǎng)學生語言表達和交際能力。

其次，開發(fā)學生智力與培養(yǎng)起自主學習能力的的一大關鍵點在于激發(fā)學生積極思維。教師應指導學生深入思考，勤于思考，讓學生從多重視角去思考和觀察不同事物，并對他人得出的結論能啟迪自身思考。例如，教學《司馬光》時，讓學生思考下，若要將小孩救出來，除了砸缸這一做法，還能有哪些方法呢？這種問題就很考驗學生的思維與問題解決能力了，且對學生亦有現實性的積極作用。

三、開設多元自主學習活動

實踐是檢驗真知的唯一標準。語文教學亦是為了幫助學生日后更好地與他人進行交流，幫助學生增長見識，提高其綜合素養(yǎng)。因此，教師更要為學生提供語言實踐機會，加強學生的“說話”的機會，讓學生能更深入體悟到語文讀自身發(fā)展的重要性。

首先，小學生正處于愛展示自我，渴望受到他人關注的階段。教師可借助語文教材中的素材，讓學生去演繹一些情景片段，想必會獲得不成的學習成效。例如，教學《景陽岡》后，教師可讓學生自由組合，要求其根據文章內容，自行改變成劇本，然后自行分配好角色，在課堂上演繹。每個學生都要參與其中，未參與演出的，則要充當點評員，評比出“最佳表演小組”“最佳劇本”“最具創(chuàng)意”等獎項。這種角色扮演教學活動，要求學生需把控好不同人物的性格、肢體語言動作等要素，更要能精準說出臺詞，同樣也考驗著學生們的默契度，再加上學生還要參與點評，其語言組織能力與觀察力也獲得相應的提升。

其次，“辯論”是語文教學中常見的一種形式。學生們通過對某一觀點或話題的辯論，不僅能提升其語言表達能力，更能培養(yǎng)學生思辨能力。例如，教師以“善意的謊言”為辯論主題，將學生劃分為正反兩方展開辯論，每方都配備一支相應的助辯團，看看哪方陳述的觀點更為嚴謹，更讓人信服。這種辯論的形式，對學生邏輯思維的縝密度，問題反應速度和表達能力等考驗較大，學生們在展示自我的同時，也能獲得相應的能力鍛煉，且學生為了獲勝，勢必要率先找尋好各種相關案例和辯論資料，整個課堂氛圍被充分調動起來，學生自主學習自然而然顯現出來了。

最后，還可以讓學生以記者的形式去采訪文章中的各個“人物”，這種形式有益于鞏固學生對新知的記憶，更能幫助學生深入思考，學生參與興致比較高。例如學完《將相和》后，可分別邀請學生來扮演“廉頗”“藺相如”等角色，然后再讓其他學生以記者身份去提問。記者需得對文章整體內容有較為清晰的把控，更要對這些角色人物的性格和相關事跡較為了解，被提問者亦是如此，所以，無論是記者或是角色人物扮演者，在其知識理解能力、語言表達流暢度等方面上都能獲得一定程度的鍛煉與提升。

結束語

總之，小學語文教學中組織學生自主學習時，教師要善于引導，大膽放手讓學生去學習和溝通，更要立足學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，將“生本理念”貫徹到小學語文教學的始終，通過調動學生自主學習興趣，加強對學生自主學習的引導，為學生創(chuàng)設多元的自主學習活動等措施，使學生在潛移默化中，自主參與到語文課堂的各種活動中，真正將培養(yǎng)學生自主學習能力落到實處，實現學生語文學習水平與教學質量的雙重提升。

參考文獻：

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[2]翁張連，淺談小學語文教學中如何促進學生自主學習[J].求知導刊，2019.