淺談小學語文教學中自主學習的組織

白云娟

摘要：當今新課改下倡導教學中要注重培養學生的自主探究學習能力，在課堂中尊重學生的主體性，教師則要發揮組織引導學生，調動學生學習積極性，使其能夠自覺投入到課堂學習中，主動獲取知識。因此，本文也將就如何在小學語文教學中，組織學生展開進行自主學習做具體分析談論。

關鍵詞：小學語文;自主學習;組織

小學語文教學理應圍繞學生身心發展，為其日后生活工作、終身學習打下堅實基礎。學生獲得全面發展與終身學習能力的關鍵在于自主學習。自主學習要求學生積極主動探索知識，并將所學運用到實際生活中，真正成為課堂的主人公。自主學習可以說是素質教育的靈魂所在，更是激發學生內在潛能的源動力，亦是當前教育改革的重點。為此，作為小學語文教師，如何發揮組織引導作用，使學生展開組織學習值得探究。

一、調動學生自主學習興趣

興趣是學生最好的老師。若學生缺少學習興趣，自主學習也便無從談起。因此，語文教學應為學生創設一個良好輕松的學習氛圍，激發學生學習興趣，才能讓學生以更為積極主動的狀態參與到語文課堂中。

首先，教師理應精心設計好課前導入環節，良好的課前導入對學生后期積極自主學習狀態的保持極為關鍵。例如，教學《畫楊桃》的時候，上課之際，教師亦可拿一顆楊桃放在講臺上，讓學生從自己所能看到的視角去繪畫出楊桃，在畫楊桃的過程中，學生可加入自己的想象。借此繪畫課前導入，不僅調動學生學習熱忱，還有益于開發學生想象力，培養學生觀察能力，學生后期自主學習性更強了。

其次，小學生年紀雖小，但好勝心卻極強，教師可為學生開設語文相關的競賽活動，因為在競賽活動中學生的心理往往會處于緊張興奮狀態，在傳遞與吸收知識時會更具高效性。展開分組談論或是進行游戲環節不失為一個好辦法。例如，教師將學生劃分為幾個小組，然后設計“一字千金”“成語接龍”“詩歌搶答”“角色扮演”等游戲，看哪一組能更快速且準確回答出問題，教師給予評分，并給予得勝者一定的精神或是物質獎勵。通過這種形式，學生們的學習興致被大大提升，更會積極主動去汲取語文知識。

二、加強引導學生自主學習

興趣是學生自主學習的一種誘因與動力，若要保持學生學習積極性，還需引導學生掌握學習語文的方法與規律，即教師要發揮指導作用，幫助深入思考語文知識。

首先，教師要重視學生課堂參與過程，積極調動學生學習主動性，在課堂上，教師需尊重并突出學生主體地位，講究語文教學方法。例如，教學《掌聲》時，教師可依照如下步驟展開教學：第一，要求學生自由朗讀，并通過自己對整篇文章情感基調的理解大膽陳述文章內容，以樹立學生語文學習信心。第二，文章主人公“英子”掌聲前后的心理路程可稱得上跌宕起伏，可讓學生以小組形式，一同交流這一心理路程分別是怎樣的。第三，可以是小練筆活動，即讓學生嘗試模仿文中描寫人物心理活動的句子，自行設定場景，寫一段人物內心感受。通過這種引導式的自主學習，不僅能激發學生探知興趣，還能培養學生語言表達和交際能力。

其次，開發學生智力與培養起自主學習能力的的一大關鍵點在于激發學生積極思維。教師應指導學生深入思考，勤于思考，讓學生從多重視角去思考和觀察不同事物，并對他人得出的結論能啟迪自身思考。例如，教學《司馬光》時，讓學生思考下，若要將小孩救出來，除了砸缸這一做法，還能有哪些方法呢？這種問題就很考驗學生的思維與問題解決能力了，且對學生亦有現實性的積極作用。

三、開設多元自主學習活動

實踐是檢驗真知的唯一標準。語文教學亦是為了幫助學生日后更好地與他人進行交流，幫助學生增長見識，提高其綜合素養。因此，教師更要為學生提供語言實踐機會，加強學生的“說話”的機會，讓學生能更深入體悟到語文讀自身發展的重要性。

首先，小學生正處于愛展示自我，渴望受到他人關注的階段。教師可借助語文教材中的素材，讓學生去演繹一些情景片段，想必會獲得不成的學習成效。例如，教學《景陽岡》后，教師可讓學生自由組合，要求其根據文章內容，自行改變成劇本，然后自行分配好角色，在課堂上演繹。每個學生都要參與其中，未參與演出的，則要充當點評員，評比出“最佳表演小組”“最佳劇本”“最具創意”等獎項。這種角色扮演教學活動，要求學生需把控好不同人物的性格、肢體語言動作等要素，更要能精準說出臺詞，同樣也考驗著學生們的默契度，再加上學生還要參與點評，其語言組織能力與觀察力也獲得相應的提升。

其次，“辯論”是語文教學中常見的一種形式。學生們通過對某一觀點或話題的辯論，不僅能提升其語言表達能力，更能培養學生思辨能力。例如，教師以“善意的謊言”為辯論主題，將學生劃分為正反兩方展開辯論，每方都配備一支相應的助辯團，看看哪方陳述的觀點更為嚴謹，更讓人信服。這種辯論的形式，對學生邏輯思維的縝密度，問題反應速度和表達能力等考驗較大，學生們在展示自我的同時，也能獲得相應的能力鍛煉，且學生為了獲勝，勢必要率先找尋好各種相關案例和辯論資料，整個課堂氛圍被充分調動起來，學生自主學習自然而然顯現出來了。

最后，還可以讓學生以記者的形式去采訪文章中的各個“人物”，這種形式有益于鞏固學生對新知的記憶，更能幫助學生深入思考，學生參與興致比較高。例如學完《將相和》后，可分別邀請學生來扮演“廉頗”“藺相如”等角色，然后再讓其他學生以記者身份去提問。記者需得對文章整體內容有較為清晰的把控，更要對這些角色人物的性格和相關事跡較為了解，被提問者亦是如此，所以，無論是記者或是角色人物扮演者，在其知識理解能力、語言表達流暢度等方面上都能獲得一定程度的鍛煉與提升。

結束語

總之，小學語文教學中組織學生自主學習時，教師要善于引導，大膽放手讓學生去學習和溝通，更要立足學生的身心發展規律，為學生創設良好的自主學習環境，將“生本理念”貫徹到小學語文教學的始終，通過調動學生自主學習興趣，加強對學生自主學習的引導，為學生創設多元的自主學習活動等措施，使學生在潛移默化中，自主參與到語文課堂的各種活動中，真正將培養學生自主學習能力落到實處，實現學生語文學習水平與教學質量的雙重提升。

參考文獻：

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