小學低年級語文識字教學方法探究

李迪

【摘要】識字教學是低年級小學語文教學的重點，新課標指出小學低年級（1-2年級）需認識常用漢字1600-1800個左右，其中800-1000個左右會寫。反觀當下的識字教學，呈現出一種“高耗低效”的狀態。講臺上老師口干舌燥、一遍又一遍重復地講，講臺下學生一遍又一遍重復地練。可取得的效果卻并不盡如人意。尋找識字教學的有效方法，提高識字教學的效率是低年級語文識字教學亟待解決的現實問題。

【關鍵詞】小學語文;低年級;識字教學;方法;

一、 引言

漢字是傳遞信息的重要載體，是閱讀、交流的重要工具。如何擴大學生的識字量，提高學生的識字能力，成了眾多語文老師討論與研究的重要課題。漢字的造字法經歷了象形、指事、會意、形聲等階段，在教學時教師要有意識地“追本溯源”，根據漢字的構字特點，遵循學生的認知發展規律，設計出有針對性的識字教學方法。

二、低年級識字教學的方法

1.遷移識字法

遷移識字法也就是我們通常所說的“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法。這種識字方法只需要在熟悉熟字的同時，再記一個偏旁的變化就可以了。例如可用熟字“青”加偏旁來記憶“晴、清、請、情、睛”等字;用熟字“近”去偏旁來學習“斤”;用熟字“近”換偏旁來記憶 “聽和折”。類似的還有：半——伴 們——門 爸——把等，用這種方法既降低了學生識字的難度，又擴大了學生的識字量。

2.看象形字（找字源）

課本中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是由象形字演變而來的，這些字與實物有很多的相似之處。教學時可以借助多媒體，讓學生在觀察實物的圖片之后再記憶。例如，在教學“采”時，可以先出示圖片及甲骨文的字形“一只手正在采摘樹上的果實。” 如，部編版教材第一冊中在講解“水”這個字的時候，教師利用粉筆形象地從黑板上畫出長短不一的波浪線，并按照其甲骨文的形狀畫出，讓學生能夠從中觀察和發現，這一甲骨文實際上也是從水的實質特性中演變而來的。[1]

3.看圖想象

低年級孩子以形象思維為主，它的想象離不開具體事物的支撐。因此，在識字教學中，要根據學生的思維特點，引導學生進行想象，幫助他們把抽象的符號具體化，提高他們的識字能力。[2]例如，教學部編版小學語文一上《升國旗》一課，要學會“立正”一詞，可先讓學生觀察課文中的插圖，說一說圖片中的小朋友是怎么站的？引導學生回答：頭正、身直、臂開、足安。從而理解這一詞語的意思。教學“升”時，可出示圖片，有目的地問學生“你們都參加過升旗儀式吧，我們是怎么升旗的？”教師可根據學生的回答，邊歸納，邊在黑板上寫：一短撇像升旗時少先隊員們高舉過頭頂的小手，一長豎像筆直挺立的旗桿。教學“淚”字時，可出示孩子大哭流淚的圖片，告訴同學們，這個小孩哭的時候，從眼睛里面流出的就是 “淚”。這樣借助圖片也可以起到加深學生記憶的效果。

4.編順口溜、猜字謎

低年級孩子好奇心特別強，類似于“猜謎語”、“編順口溜”的游戲深受他們的歡迎。既能滿足他們的好奇心，又能活躍課堂氣氛。例如，在學習“荷”字時，可以編出“一個人躲在草下面喝可樂”的順口溜。在學習“碧”字時，可以編出“一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上”。在學習“磨”字時，可以以猜字謎的形式來幫助學生增強對這個字的記憶。“一點一橫長，一撇到南陽，南陽兩棵樹，長在石頭上。”在學習“金”字時，可編出“一個人，他姓王，兜里裝倆糖”的順口溜。有趣的順口溜能激起孩子的識字興趣，使他們在游戲中學得好，記得牢。

5.借助聽讀

借助聽讀也就是拼讀記憶法，它作為傳統的識字教學方法，有其一定的優勢。教學時，可通過教師范讀、“小老師”領讀、師生配合讀、男生讀、女生讀、男女生合作讀、開火車讀、小組讀、全班齊讀等多種朗讀形式來加深學生的記憶。

6.韻文識字

韻文的形式極富節奏感和韻律感，讀起來朗朗上口，有助于學生的識記與感知。[3]例如，在學習完《對韻歌》后，引導學生進行拓展創編：男對女，老對少，開對關，正對反，黑對白，古對今，高山對大海……學習完《日月明》后，可讓學生仿照課文形式進行續編：一火滅，魚羊鮮。女子好，手目看。羊大美，鳥口鳴。日光晃，三日晶。

7.做動作

低年級孩子好動，課堂專注力持續的時間較為短暫。在識字教學中教師可以借助肢體動作來幫助孩子記憶字形。例如，在學習“看”時，引導學生把手放在眼睛上，來做一做“看”的動作。在學習“拍、打、拉、撿、搖”等由“提手旁”組成的動詞時，如果只是停留于讓學生知道這些字與手和手的動作有關，顯然是不夠的。還需要讓學生動動手，做一做相應的動作，來體會這些字的意思。再例如，學習“悲、喜、樂、哀”等一系列表示表情動作的詞語時，讓學生通過“演一演、猜一猜”的方式來記住字形、理解字義。

8.聯系生活

調動學生的生活實踐情景，并配合有趣的解說，會讓漢字學習收到意想不到的效果。例如，“滅”字，就可以這樣講：油鍋著火了，怎么滅火呢？最好的辦法是趕快拿鍋蓋蓋在鍋上，然后關火。上面的“一”就是鍋蓋，下面就是鍋里著火了，要滅火，就要把鍋蓋住。[4] “尺”字，在教學時可以這樣講：古時候沒有測量長度的器具，人們就會邁開大大的步子來用步子丈量土地，尺就是一個長度單位。這一撇一捺就是人邁開的長長的腿，便于學生形象地理解“尺”這個字。

三、小結

總之，識字一直是低年級語文教學內容的重心。教師要不斷進行創新，設計出多種有趣的教學方案，讓學生在快樂中學習。

參考文獻：

[1]劉興花.淺談部編版教材下小學語文低年段有效識字方法[J].新課程，2020（13）.

[2]張穎.淺談低年級識字教學的幾種方法[J].當代教育科學，2009（4）.

[3]李佳晨.依托蒙學魅力，探索韻文識字策略[J].作文成功之路（上），2018（1）.

[4]張靜.課前、課中、課后的趣味識字[J].新課程，2016（10）.