讓學生在自主學習中獲得識字的樂趣

梁春燕

摘要：自主學習是愛種子教學模式中反復提及的教學機理，其滲透在課堂學習的各個環節之中。本文旨在以小學低年級的識字教學為例，從游戲互動、生活情境融入、培養創編能力著手，談如何讓學生在自主學習中獲得識字的樂趣。

關鍵詞：自主學習;低年級;識字

著名教育家羅杰斯說過，只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。自主學習無外乎如是。所謂自主學習，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。教師將自主學習運用到趣味識字教學中，能有效調動低年級學生對認字的熱情，從而達到預期的教學目的。

部編版語文教科書中，識字部分的編寫原則是識寫分流，多識少寫。尤其在一年級上冊教材中，集中安排了兩個單元的集中識字，從選文到配圖都別出心裁，甚至滲透了字理識字、兒歌識字等方法，對低年級學生來說可謂是非常豐富。那么，如何在這豐富的教材安排中，更有效地激發學生的識字樂趣，筆者根據多年的一線教學經驗，總結出可將自主學習融入識字教學中，通過游戲互動、生活情境、創編能力的引導，使學生識字能力得到明顯的提高。

一、游戲融入課堂，激發自主識字欲望

低年級學生好動貪玩，經常因為專注度不夠而學后就忘，尤其在認字學習中該表現最為明顯。為此，筆者在教學中，經常要提醒學生反復鞏固知識，而最好的辦法就是將游戲融入課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中，激發自主識字的欲望。

比如，在上課之前，按慣例會有一個復習的環節，筆者開展了“聽音樂傳卡”的游戲，課前將要復習的字寫在卡片上，然后在上課前，讓學生在音樂聲中傳遞卡片，當音樂在哪個學生手上停止時，那個學生就要站起來教大家讀卡片上的字，如果不會讀可以啟動求助卡，讓會的同學來幫忙。如此一來，在玩樂中，學生不知不覺鞏固認識了漢字，還學會了同學間的互助，主動提出想認識更多的字。

而上課過程中，同樣也可以進行多樣化的游戲環節。例如，在執教部編版教材一年級上冊的《明天要遠足》時，筆者把學生要認的字放在印有美麗海洋的卡片背后，如睡、那、海、亮等，然后讓學生發揮想象力翻一翻每張海洋卡，徜徉在海洋里一邊認字一邊來場遠足。

另外，筆者還運用多媒體課件，讓生字以具象的圖畫形式展現在學生面前，以游戲化的有趣畫面調動學生的多層感官認知，提高認字的欲望。如列出“天、地、人”三個字的實物圖到象形字、現代漢字的整個演變過程，具體示例如下：

如此，用生動有趣的畫面，簡化了學生思維的過程，減輕了記憶的負擔，讓學生產生探求漢字奧秘的沖動。類似的課堂教學方式不計其數，教師只要發揮主觀能動性，必能找到符合班級學情的合適游戲，讓學生在玩中學，在玩中激發自主認字的熱情。

二、教材融入生活，激發自主思考能力

對于低年級學生來說，課堂內容越貼近生活就越好理解，從而更容易激發他們自主思考的能力。筆者嘗試將學生熟悉的生活故事情境無縫鏈接課堂教學，使學生自覺地去思考并掌握新課知識。如在部編版教材一年級上冊的《比尾巴》一文執教中，有如下教學片斷：

師：今天我們一起來觀看一場比賽，動物園里今兒可熱鬧了，猴子、松鼠、兔子、孔雀、公雞、鴨子們都來參加“比尾巴”大賽，大家一起來看看“誰的尾巴最特別”！

生：太好了！去動物園看比賽。

師在多媒體課件上配上上述動物的圖片，提出問題：第一場比賽，比比誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？

學生看著圖片，馬上反應：猴子的尾巴最長，兔子的尾巴短得看不見了，松鼠的尾巴最蓬松，最像一把傘……

通過情境的引入，把學生帶入了動物園的既定環境中。由此可見，教師在課堂教學中引導學生置身于預設的環境中去感受和感悟，自主獲得知識后，學生的學習熱情亦會因激發而高漲。

此外，筆者還將這種生活融入教材的模式外延到課外的家庭生活中，例如在引導學生先回家預習“盆”字時，請學生課后思考在生活中都見過什么形狀的“盆”，用筆畫下來，然后在課堂上對照看看跟漢字“盆”有什么相似之處。

一個個生活化的作業布置，讓學生時刻對生活細節保持思考的狀態，從“被動思考”慢慢轉為“主動思考”。

三、編寫融入識字，激發自主創造能力

陶行知先生曾說，學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以“學”和“樂”是不可分離的。我們接觸的每一個學生都是有自己獨特個性的，他們對學習對生活有著自己獨特的視角，當教師適時激發學生自主創造的能力，總能發現驚喜。筆者在識字教學中，經常鼓勵學生自己編寫口水式的謎語，同學間互相猜謎底，每個學生都發揮兒童視角下的獨特思路，創編了不少有趣的謎語，比如有學生說“一個人靠在門旁邊”，讓同伴猜謎底“們”。

除了猜謎語，筆者還自己做榜樣編寫順口溜兒歌，進行創編示范。如教授“青、睛、清”等字時，我編了兒歌“草兒青，牛羊肥，有‘目’變成大眼睛，加上‘三點’水清清。”學生在輕松誦讀過程中區別了字形和字義，在比較中準確認識了字形特點。這就很好地調動了學生學習的積極性，同時鍛煉了想象力和表達能力。

綜上可見，語文教師在致力于提高學生識字能力的同時，避免單調枯燥的講解和機械訓練，注意引導調動學生已有的生活經驗，幫助他們理解中國文化精髓，才能不斷豐富學生自身的識字經驗。

此論文為課題結題論文，課題編號：GDXKT25373

課題名稱：小學低年段趣味識字教學策略研究

參考文獻：

1. 辛春霞. 談生本教育與低年級趣味識字教學[J]. 小學教學參考， 2020， 000（009）：30-31.